袁荣斌
浙江省诸暨中学暨阳分校 311800
摘要
目前，我国的新课程改革，实现了进一步的推进，高中数学教学中的教育教学模式，会更多丰富及多元。教师可以利用新型的教育模式，全面激发学生的兴趣和能动性。但是有的教师教育经验不足，没有主动对不同形式的教育策略进行分析。课堂教学缺乏严谨性，同时陷入了形式化的教学困境。新型的教育教学模式难以发挥应有的作用，无法更好的达成预期的教育效果及目标。对此，教师需要根据目前的教学困境，积极开展合作学习模式等教学活动。在进一步探索和分析之中，让数学教学变得更加有生机和活力。为学生带来耳目一新的感觉，确保学生迸发出更多的学习兴趣及动机。
关键词：高中数学；解题教学；合作学习；模式探讨
一、高中数学解题教学中合作学习模式现状
（一）无视与解题教学的结合
合作学习模式需要贯穿于整个课堂教学的始终，其中数学解题是重点。因此，活动学习模式的利用势在必行。但是，教师没有将合作学习模式与数学解题教学相结合，忽略了这一创造性模式对解题教学的重要辅助作用。学生对基础知识的掌握情况是实施解题教学任务的重要出发点，但是教师没有了解学生的学习。忽略了对基本题型的研究，学生对基础题型的理解比较深刻。但是，当题型出现变动时就会产生许多的困难。因此，合作学习模式的利用非常重要。
教师没有根据学生的认识层次以及课堂学习中学生的基础知识掌握情况来进行分析。对于学习成绩较差的学生来说，个人的基础能力还不够高。因此离不开教师的引导，其中合作学习能够弥补学生的这一不足。很少有教师能够为这一部分学生提供自主合作的机会以及支持，学生对细节的把握能力不足。因此，出现了许多不该犯的问题，这些都与教师自身的教育教学策略存在密切的联系。
（二）无视学生发散思维的培养
发散思维对学生的高效解题有非常重要的促进作用。在高中数学教学中，基础习题和拔高习题非常丰富及多元，对学生的思考能力、发散思维能力和逻辑分析能力是一个较大的考验。其中合作学习模式有助于减轻学生的学习负担，学生能够主动发散个人的思维，彰显个人的闪光点。教师则需要确保每一个学生都能够贡献出个人的想法，但是教师无视对学生发现思维的培养。在分析题目时学生非常容易忽略掉不同的细节，难以对题目之中的多种情况进行综合的考量。往往只能够抓住其中某一个点来进行分析，因此最终的答案与标准答案存在明显的偏差。另外，学生无法实现一题多解，只能够对简单的公式进行套用。当题目出现简单变化时，学生就难以找到自己的解决思路。有一部分学生的思维能力比较差，思路非常的封闭。往往会陷入许多的解题困境，只能够按照一个直线来进行分析，无法对其他的情况来进行考量。这一点严重束缚了学生的自主学习，学生之间的共同学习目的也难以达成。
二、高中数学解题教学中合作学习模式策略
（一）教合作学习模式与基础数学题解答相结合
高中数学非常考验学生对基础知识的掌握情况。因此基础数学题的比重比较高，同时也是高中数学中的重要题型。对于成绩较好的学生来说，大部分能够利用课外训练时间高效完成基础题的作业。但是，很多学生非常容易粗心大意，出现了诸多的学习偏差以及学习问题。基础练习的效率偏低，成绩逐渐下降。对于成绩较差的学生来说，对基础知识的掌握还不够全面。因此，基础训练不容忽略。比如在讲解教材人教A版高中数学必修中的概率时，教师需要针对这一重要题型，关注对不同层次学生基础能力的培养及提升。成绩较好的学生则需要注重细节上的把握，尽量避免粗心大意，提升个人的细节分析能力。教师需要适当提升基础题目在学生自主练习中的比重，关注学生在解题中所遇到的不同困境。
了解学生出现问题的原因，不管是因为基础知识薄弱，还是因为个人的粗心大意都不利于学生的成长。合作学习模式的利用非常重要的教育意义，这一点有助于学生能够得出正确的答案，避免个人的失误。学生的自主检查非常重要，在合作学习中学生能够实现互帮互助，互相纠错和互相指正。
成绩较好的学生能够为成绩较差的学生提供方向上的指引，成绩较差的学生往往能够更好的抓住不同的细节要素。因此，对于成绩较好的学生来说也是一个非常重要的启发。教师则需要以典型错误的分析和归纳为重点，将这些典型错误的题目整理成为错题本。确保课堂教学能够面向全体学生，鼓励学生共同分享并且将这些错误的题目融入合作学习目标中。让学生根据自己的出错的实质原因进行重复的训练和巩固。很多学生能够通过这种形式实现查漏补缺，提高个人的解题速度和效率。成绩较好的学生们会有效的规避各种细节的问题，抓住题目之中的核心信息进行高效解答。成绩较差的学生也能够获得反复锻炼和主动检查的机会，学会自己查漏补缺。在灵活调整以及小组合作中主动的接受其他同学的帮助，个人的学习能力、合作意识得到了极大的锻炼和发展。
（二）注重发散思维的合作学习模式
发展思维的合作学习模式要求教师根据学生解题的全过程，避免学生出现思维的封闭性和局限性。保障学生能够摆脱个人的思维定势，加深学生对题目的理解。让学生能够真正的理解透彻，理解清楚。合作学习模式有益于每一个学生贡献出个人的不同想法。但是在分析题目时有的学生会出现盲目从众的问题，因此会直接忽略掉对不同细节情况的分析。难以对多种情况进行研究以及综合考量，这个时候就会导致一部分学生忽略个人发散思维的应用。对此，教师需要根据学生出错的原因，通过简单错误解法的分析及研究来警示学生，警惕学生。很多学生能够产生恍然大悟的感觉以及收获。教师需要让学生对自己还没有考虑到的情况进行重新的分析，给予学生二次改正的机会。让学生能够学会自主发散个人的思维，在小组合作中主动反映不同的学习情况。
需要注意的是，每一个学生都会出错。这是非常的常见并且是比较珍贵的教育资源。学生出错的地方也是学生的薄弱之处，是学生需要改进和进一步学习的地方。比如在讲解人教A版高中数学必修四2.5.1平面几何中的向量方法时，教师可以抓住这一切入点，分析学生的自主学习和解题情况。以发散学生的思维为原则，确保学生能够对题目中未知量与已知量的关系有一个透彻的理解。有的学生在审题和做题时不够认真和细心，因此犯下了许多的错误。这个时候，教师只需要始终保持宽容的态度。给予学生改正自己的机会，确保学生能够在第一时间想到其他不同的情况。在合作学习模式之中，发散性思维有助于学生实现互相的启发以及鼓励，进而实现共同学习的终极目的。
（三）培养学生的数学思维
在合作学习模式中，学生学习思维以及数学思想的树立及培养是重要的教育目标。合作学习模式的内容比较复杂，与传统教学模式存在明显的区分。其中学生的主动学习以及一题多解非常重要。这一点要求教师鼓励学生站在不同的角度多维度出发，多方面考量，关注自主学习。在合作之中解决自己的疑惑，全面发展个人的数学思维，提升个人的数学解题能力。高中数学解题中的要素比较复杂，并且难度偏高，学生数学思维能力的培养势在必行。教师可以对不同的题目进行简单的整理和归纳总结，让学生能够选择适合自己的方法进行分析。
三、结语
在高中数学解题中，合作学习模式的创新非常有必要。教师需要注重这一模式与传统模式之间的区分及联系。鼓励学生在合作学习之中解决自己的问题和困惑，逐步提升思维层次及水平。很多学生的解题能力得到了锻炼并且非常的积极和主动。
参考文献
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