张小娟
安徽省宿州市埇桥区夹沟初中小学部 234102
《语文新课程标准》中是这样规定语文课程性质的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。“综合性、实践性”就是语文课程的两个特征，而这两个词语也直接指向了语文教学的目的与核心——教学语文，就是要教会学生学习、理解并运用语言来表达。
但是，这些年里语文承载了太多的重负，既要关注这个，又要关注那个，结果收效甚微。因为各种教学手段、各种教学形式、各种教学内容无原则的充斥到语文教学中来，语文表面上热闹起来了，但是学生却更多的失去了和语言文字亲近的机会，更多的失去了提升语文素养的本真。而另一个极端就是在传统语文教学中，或者说在应试色彩相当浓重的语文课堂中，教师的讲、学生的记和练习是语文课堂教学的单一色调。这种情况下，学生的学习处于被动，学生的思考几乎停滞，学生的说、读、写的机会实在太少——于是，语文的综合性和实践性特点是很难展现的。而在提倡学习“语言文字运用”的语文课程改革中，我们教师就要开始朝向“语言文字运用”这一目标，引发学生的学、思、情充分发展，使得“综合性和实践性”特征得以体现。
那么，这两大特征在具体的语文教学中该如何体现呢？
我想，“综合性”就是体现了学生学习语言，进行“语言文字运用”时多种能力、多种综合学习活动的综合展现。比如，在学生进行语言文字运用之前，需要对文本通过反复阅读，甚至是诵读达到充分理解，然后带着自己的思考体味作者写了什么？是怎么写的？为什么这么写？表达了怎样的情感等等问题，当情感升华，当学到了表达的方法，从而“情动而辞发”，进行“语言文字运用”，这不正是多种能力的综合展现吗？也就是说，语文需要运用多种途径、多种方法来展现所学、所思、所感。比如我在教学《找春天》一课时，在学生充分阅读和理解了课文内容，并且已经能够背诵的情况下，开展了教学的最后一个步骤——引导学生表达。从“教课文”转为“教语言”，我让学生在课堂“说春天”，可以模仿书上的，也可以说自己观察的。有的说：“一阵阵春风吹来，小草偷偷地从地底下探出头来，他们穿上了准备已久的绿裙子，多像春天的眉毛啊！”有的说：“早开的野花一朵两朵，有粉红的、嫩黄的，远远望去星星点点，多像春天的眼睛啊！” ……孩子嘴里的春天精彩纷呈，真是“春色满园关不住，千枝万枝出墙来” ！“学而能用”——这，就是新课程充满生命活力的语文课堂。
而“实践性”则体现为语文学习的“践行”，它不仅体现在课堂上的“实践”，也体现在学生生活中的“语言实践”。比如，生活中发现错字进而改正；运用语言进行交流；使用语言实施写作；结合学习、理解进行阅读等等，这些都是“语文实践性”特征的呈现。
还是教学《找春天》这一课，为了充分体现语文的实践性，我课前布置孩子们去野外观察，寻找春天。
我问小朋友：“昨天老师给大家布置了一个特殊的任务，就是到野外去找春。你们去找过了吗？”他们都大声说“找过了。”我又问：“你们从哪些地方找到了春天？”一个平时学习很认真的孩子说：“我从早开的野花上找到了春天？”又一个说：“我从嫩绿的小草上找到了春天。”还有的说：“我从粉红色的桃花中找到了春天。”孩子们的回答很合我意，我觉得这课堂我肯定能上得很圆满，忽然一个平时很顽皮的孩子站起来说：“老师，他们说得都不对，昨天我和妈妈去广场找春天，却发现现在好象还不到春天。因为我们看到的小草还是黄黄的，也看不到野花，广场上的大部份树还是光秃秃的，并没有像我们课文里写得那么美。”这不是与我唱对台戏吗？听到这孩子的回答，我先是一愣，而后，我问其他同学找到的春天是怎样的？胆大一点的孩子就说也没有找到书上写的那些春天的景色。
这堂课我发现孩子的回答很苍白，举手的人也不是很多。这时我感到有点矛盾，是避开这一问题的焦点，就事论事，上完课文呢？还是暂时放着这篇课文，让孩子重新体验后再上。我抱着试试看的态度，我采取了第二种方案。过段时间，让孩子重新体验后再上。
大约三星期后，我先去体验了一下，到田野里走了走，我又让孩子重新体验，而后又开始了《找春天》的教学。（截取一个教学片断）
师：昨天，老师让大家去找春天，你们都去找了吗？
生：去找了。
师：这次你们看到的与上次有什么不同？
这下，孩子们早已按捺不住激动的心情，都纷纷举起了手。我让上次与我“唱对台戏”的那孩子说。
师：请吴敬轩回答。
吴敬轩：这次，我和妈妈又去广场找春天了，我真的找到了春天。我发现春天在树枝的嫩芽上，我发现春天在广场的绿草坪上。
生2：我也去广场找了，我发现春天在小鸟动听的歌声里，我还发现春天在小朋友们放飞的风筝上。
生3：我让爷爷带我去山上找了，我发现春天在山坡的野花上。
生4：……
师：是啊，春天像个害羞的小姑娘，悄悄向我们走来。从你们的回答中，老师看到了一个多么美丽的春天，有一个小朋友也像我们一样，走进了大自然，去找春天，它把自己找到的春天给记录下来了。让我们一起来欣赏一下春天的美丽好吗？
生（很开心地）：好。
（学生兴趣盎然地开始学习课文）
就这样，我和孩子们带着真切的感受走进了课文，这堂课，我觉得很轻松很快乐。
以上是我在教学《找春天》时的两个不同的教学片段。在第一个教学片段中，我让学生去体验生活，而我们这里的初春乍暖还寒，学生实际上是无法体验到春天的美丽的。如果我不管学生是否有生活体验而照本教学，在识字、读写方面我也能够按教学目标，完成教学任务，但学生的这种学习却是照本宣读，就事论事，为学课文而学课文，根本体会不到春天的美景。至于热爱春天，去观察自然、发现自然的奥秘就更无从说起。语文教学的“实践性”更是无从谈起。而我在第二个教学片段中，却觉得收获很大。这使我深深地感受到“生活是教学的源泉，作为老师，我们更应该尊重孩子对生活的体验。”关注生命是教育的本真所在。叶澜教授指出：“课堂是师生生命历程中的重要组成部分，每一堂课都是师生不可重复的生命体验，要让课堂焕发出生命的活力。”
总而言之，“语文不能种了别人的田，荒了自己的园。”十多年的课改让语文人警醒，语文应该切切实实做点自己的事了，做点其他学科不能代替的事，那就是学习语言文字，学习祖国的语言文字，学习中华民族的灵魂所在。