郑佩玉
（浙江省台州市临海市河头实验小学，浙江 台州 317034）
摘要：语文学科作为主要学科之一，其教学任务是非常重的。在小学中低阶段会常设计“看图写话”这一环节，其不仅能够提高学生的文字表达能力，还能为学生后期的语文学习奠定一个结实的基础。在传统教学过程中，老师们总是习惯以教材内容为中心，以至于写作内容十分枯燥、乏味，从而导致学生们对这一环节丧失兴趣，严重限制了学生的写作能力。但现阶段看图写话与思维导图的相结合，大大改善了以往存在的不足。本文简要分析了目前小学“看图写话”教学过程中存在的问题，着重探讨如何运用思维导图这种新型的教学方式提高小学生的看图写作能力。
关键词：思维导图；小学语文；看图写话；应用
引言：
中低阶段的小学生写作的基础主要是看图写话，这也是培养入学儿童观察事物的一个过渡阶段，主要目的是为了培养学生的思维能力和语言表达能力。但就目前而言，小学低年级在观察事物时只关注某一部分的对象或者是某个对象的其中一个方面。看图写话这一题目主要是让学生根据图片上的内容，开展自身的想象，写一段话，这是一种比较简单的作文方式，比较适合初入学的小学生。另外，以图画视觉能更好的再现生活故事，拉近写作与学生现实生活之间的关系，一定程度上激发了小学生的写作兴趣。
一、小学低年级看图写话教学过程中存在的问题
（一）学生的理解能力比较差
低年级的学生在面对看图写话这一题目时，小学生由于年纪还比较小，只能粗略的看待图片现象，因此无法正确的解读图片的内容。这一问题也正是小学语文老师在教学过程中所要面临的最重要问题，老师们必须要明白小学生目前的观察能力和思维能力还处于低弱的阶段，站在学生角度来看，掌握图片的所有信息是不现实的，因此针对这类题目，低阶段的学生的上课效率会有所下降。
（二）学生的表达能力比较弱
中低年级的学生由于受到年龄、接触外界事物等各方面的限制，表达能力会比较弱。所以面对看图写话这一题目，就算学生费尽心思理解图片内容之后,还是很难直接通过组织文字将其内容进行清晰准确的表达；再者即使勉强做出了文字描述也会出现词不达意的情况。最后还会出现如标点使用错误、缺少连接词等各种文字表达不规范的情况。针对这些状况，老师在教学过程中就会习惯性的采用逐步引导学生学会表达的教学方法，但是这种教学方式无法兼顾每个学生在表达能力方面的具体情况,会使得学生的表达能力训练与学生的能力状况不适应的情况,对于某些表达能力比较强的学生来说也许教师的引导反而会由于表达习惯的不同,使得学生的表述出现问题。而对于一些表达方面有障碍的同学,他们对于教师的引导能否适应也是因学生个人特点而接受程度不同,无法实现因材施教,对学生能力的培养产生不利的影响。
二、如何运用思维导图提高小学低年级看图写话的教学效率
（一）运用思维导图正确的观察图片
学好看图写话这一步的关键就是要学会观察图片，而小学生年龄较小在观察事物时往往比较笼统甚至还会顾此失彼。因此教师要发挥自身的引导作用让学生掌握正确的看图方法。首先在看到一幅图画时教师可以引导学生根据画面的内容从上到下、从左到右、从远到近、从主到次多方位进行观察。通过训练让学生掌握正确的观察方法形成良好的观察习惯。其次观察要有所侧重。事实上每一幅图都有其要表达的含义教师要教学生分清主次让学生能抓住问题的重点。通常来说位于图画中心、距离较近的、色彩鲜艳的都是图画中的重点若有人物也有静物那么可以以人物活动作为中心。以观察《小熊真可爱》这幅图画为例笔者引导学生根据上述方法进行比较学生很快就找到了图片中的主次即主要角色是小熊与它的爸爸而次要角色则是其他小动物。老师再让学生将主次人物写在草稿本上，然后再引导学生抓住重点即小熊与它爸爸的表情、动作、语言等，并将其写在相对应人物的下面。如此学生掌握了正确的观察方法后在遇到图画时也能按照教师所教的方法进行分析促进学生形成良好的观察习惯。
(二)合理运用思维导图激发学生的想象力
看图写话教学过程中老师不能仅仅教会学生如何正确的观察图片，还需要引导学生针对这一图片展开合理的想象和联想，从而将写话内容写的更加生动形象。思维导图教学法就能更好的激发学生的想象能力，让学生根据潜在关系展开联想。例如在讲解《请不要这样做》这一图画时，老师可以先让学生谈一谈每一张图画里都有些什么人做了什么事？并以请不要这样做为思维导图的中心让学生讨论为什么不能这样做的原因，以及针对这一件事你要如何劝导？以图片为中心，让学生发挥自身想象说出更多的原因和方法，从而刺激学生的思维，让写作内容变得更加生动，有质量。
（三）加强思维导图练习，增强学生的构思能力
低年级的小学生正处于对外界事物充满好奇的阶段，故而他们会产生很多问题，并且会将自己的想法告知他人，这种善于思考的品质是非常难得的。但由于他们年纪还小，所以在表达想法时会缺乏条理性和连贯性。小学老师在看图写话的教学过程中也需要着重引导学生写作有条理性，连贯性。比如说某位学生在写《值日》时他是这样写的:今天是值日的日子，在放学时大家摆桌子、擦黑板、扫地、关窗、洒水最后回家。本来是有条例的事被写的乱糟糟的，这时如果运用思维导图方式先在草稿本上将图片上所写的内容有条列的画出来，脑子里就会更加清晰，从而写成：今天放学后我们班进行了大扫除，大家都开始做值日，一开始我们先洒水，然后有的人负责擦黑板、有的人负责摆放桌椅，接着再扫地，最后关好窗户，把门锁上，我们的值日就完成了。这样的描写相对于前面而言，更有条理性，更符合实际生活，从而也让学生明白写作要遵循现实生活，不能乱写。
结束语：
综上所述，看图写作教学在小学中低年级语文教学中的占比是非常重的，但是针对目前教学现状，小学语文老师必须要不断创新教学方法，提高学生的写作能力。以思维导图为核心的看图写话能更简洁、更直观的让学生直面图画，激发学生的思维能力和语言表达能力，借助思维导图的教学方法能整体上提高小学语文看图写作教学的课堂效率。
参考文献:
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[2]吕雅萍. 用思维导图给孩子的看图写话插上翅膀——小学语文低年级看图写话初探[J]. 考试周刊, 2018, 000(059):46.