甘福娟
广西钦州市灵山县灵城镇龙武小学 535400
摘要：就目前的小学语文教学而言，在课堂上扩展的众多问题中，问题的设计是最直观，最有可能影响课堂教学关键因素的，如何合理设计问题是创建高效教室的先决条件。从问题设置的意义出发，通过启发，鼓励，指导，评估等方面，我们将探索如何在课堂教学中培养学生的问题意识，为小学语文探究教学提供有价值的参考资料。
关键词：小学语文;?课堂教学;?问题设计;
1．问题的意义
在传统意义上，问题是指需要回答的问题。鲁迅在《三闲集怎么写》说：“写什么是问题，怎么写是另一个问题。”可以看出，“问题”贯穿生活的各个方面，是一切发展的原动力。对于小学生来说，培养问题意识是为了改善思维。能力的关键是打开学习之门的金钥匙。教育家陶行知曾经说过：“创造始于问题，只有在有问题时我们才能思考，只有在有思想时，才有解决问题的方法，然后才有可能找到独立的想法。 ”这也表明，培养问题意识不仅是让儿童不断获得知识的有效手段，也是儿童全方位发展的必要条件。对于教师来说，如何培养孩子的问题意识和进行有效的问题设计是语文教学中需要关注的核心问题。看看小学汉语课堂中的“问题”，我们可以将整个课堂视为发现，提问，分析和解决问题的过程。从这四个方面开始，教学环节的设计背景自然就很清楚。
2．启发—发现问题
小学语文教师的教学模式在许多教学理念的支持下不断地被打破和重构。启发式教学的概念一直受到许多著名教师的青睐。它提倡启发学生独立思考。培养学生的逻辑思维能力，培养独立解决问题的能力。
在小学汉语课中，教师使用启发式教学，让学生自己发现并提出问题。该设计随处可见，但是具体操作却大不相同。例如，教师在介绍问题时经常会提及此类问题。 “您看到了这个主题。您找到了什么？” “你在想什么？” “为什么叫这个话题？”面对这些问题时，学生常常会感到困惑或迷茫，或者答案无法预测。通过对多个教学班级的比较发现，如果没有定期的思维训练，学生很难发现问题，更不用说问问题了。
因此，在日常教学中，教师应重视常规思维能力的训练，做好学术分析，在连续练习中，让学生初步形成问题意识，养成善于观察和思考的习惯。只有执行类似的启发式方法，才能避免上述问题。在提问过程中，教师可以尝试不同的思维方式。在《论语》，曾子说：“我的日子和我的身体是三倍”。这是高度的自我检查。在教师的行为中，也可以模仿发展一种“先问人”。 “问问自己”的习惯意味着只有您能理解的问题才会抛出给学生。而且这适合孩子们的学习，并且可以起到真正的作用。
3．鼓励—提出问题
对教师而言，课堂提问具有对所学知识的求证性，对学生的启发性，对心有旁骛的学生有警戒性，对课堂气氛有调节性。而让学生自主发现问题并提出问题，这将是一次学习能力的升华。笔者针对小学生提问行为做了调查，发现学生喜欢提出的问题主要有以下几类：一是根据之前的提问经验得出的问题。二是和自己平时生活相关的问题。三是引起极大兴趣的问题。四是平时思考过的问题。
五是揣摩老师思路得出的问题。
在课堂中，应对学生的上述问题，教师的处理方式显得有些单一，部分教师在备课过程中预设太深，而应对学生提出的偏离预设的问题总是用力纠正，对学生揣摩教师思路得出的问题大为赞赏，这样极其容易形成定式思维，阻碍学生的身心发展。在课堂中不应太执着于自己的预设，扼杀了学生的想象力和勇气。在学生自主提出问题时，应及时给予鼓励，并给出针对性的建议，这样便会达到事半功倍的效果。另外，课堂中教师提问应避免出现流于形式、范围太广、题干不明、针对性不强的问题，如“对不对？”“是不是”等。建议设问时思路要清，预设要广，要问得合理，提出有针对性、有建设性、有衔接递进性的问题，并做到适时追问、即时点评。
4．引导—分析问题
在几种新兴的教学理念中，对于分析问题也有不同的追求，情景教学法通过各种情境创设引导学生分析问题；启发式教学善于启动学生思维，从不同角度思考做出分析；而后茶馆式教学是先把问题抛给学生，让学生自主反复分析，找到方法。
心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。无论哪种教学理念牵引，作为一名教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。自然在这样的氛围中，加以引导，分析问题的过程便会轻松许多，在学生分析的过程中建议适时追问，多问一个“为什么？”是启发学生思维的永恒动力。
5．评价—解决问题
充分分析教室中的问题，然后解决的过程将很容易解决，并且问题有答案，但是过程并不令人满意。对于学生的答案，教师应立即进行评估，并令人满意地结束该问题。
在小学语文课堂上，常见的评估存在很多问题：评估方法过于单一，红色小花的张贴不规范，奖品少；教师评价语言缺乏且过于笼统；教师评估超出了学生的角色，显得不够真诚。这种评估方法不仅不能激发学生的兴趣，而且会使班级显得苍白无聊。
如何有效评估？建议将知识评估，过程评估和情感评估三个维度整合起来，建立多元化的评估机制，丰富语文课堂教学的评估方法，促进学生在语文课堂教学中的有效互动，并大大提高学生中文学习的效率。例如，有针对性的知识和能力评估：您的声音和发音准确，您还可以融合自己的情绪，使自己看起来像是文本中的小女孩。建设性的流程评估：考虑此问题时，请采用适合本文所有者的观点。这很棒。如果您可以改变观点，那么最好自己考虑一下。对爱情的情感评价：从您的回答中，老师发现您确实是一个善良的小男孩，老师为您感到骄傲！
没有固定的教学方法，小学语文教学也是如此。最好的方法是找到最适合学生发展的方法。从儿童的角度出发，欣赏每个孩子，倾听他们的心，以足够的诚意回报他们，并通过“问题”激发兴趣，促进基于探究的汉语课堂教学，营造良好的汉语学习环境，教室公司的每个问题都绽放最美丽的花朵，使孩子们沉浸在问题的艺术中，照亮教室，照亮生活。
参考文献
[1]?鲁迅.三闲集.怎么写[M].北京：北京联合出版公司，2014.11
[2]?陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005