李锦
陕西省西安市高陵区第四中学（陕西西安）710200
摘要：整本书阅读思想古已有之，它以多种形式渗透在语文教育的各个领域，并对语文教育教学发展产生了深远的影响。以“初中语文整本书主题阅读策略研究”为题展开研究，目的在于探索初中语文整本书阅读的策略，在新形势下为整本书阅读教学提供抓手，以期收到整体化、主题化的阅读效果。
关键词：初中语文;整本书阅读;
引言
在现阶段的初中语文教学中，整本书阅读因其具有整体性与系统性的特点得到了普遍认可，已经成为初中语文教学中的一种重要阅读方法。在初中语文教学中开展整本书阅读，通过教师有目的性地指导学生阅读，不仅能帮助学生掌握有效的阅读方法，美化学生的心灵，还能培养学生的人文素养，促进学生语文综合素养得到发展。在初中语文教学中，教师要重视培养中学生的读书兴趣，鼓励学生进行整本书阅读，以此拓展学生的阅读范围，丰富学生的阅读经验，使学生通过整本书阅读获取更多知识技能与思维品质，进一步提升学生的人文素养，为学生日后全面发展奠定良好基础。
一、整本书阅读的教学目标
根据新课程标准的要求，整本书阅读教学旨在提高学生的语文核心素养，培养学生的良好阅读习惯，建立正确的思维方式，开阔学生的视野。教师在进行整本书阅读教学之前，要结合具体学情，根据作品的题材和体裁设定教学目标。一是提升学生对作品的理解力，运用多种阅读方式，梳理情节，把握内容。二是培养学生的语言表达能力，让学生结合作品中的精彩情节、段落等畅谈感受。三是培养学生的思辨思维，鼓励学生结合自身的体验解读作品。
二、整本书阅读的教学策略
（一）基于兴趣，制订阅读计划
要让学生顺利且完整地读完一整本书，其重要前提是学生对这本书有着浓厚的阅读兴趣，唯有如此，才能完成整本书阅读，才能收获良好的阅读效果。所以，教师要帮助学生制订整本书阅读计划就要基于学生的兴趣，了解学生对阅读兴趣的程度，掌握所要阅读书籍的教育价值，从而有针对性地为学生制订整本书阅读计划，让学生根据阅读计划有目的性地去阅读，可为学生提供必要的指导，进而提高整本书阅读教学的有效性。比如，在具体教学中发现有的学生非常不喜欢阅读，一提到读书就极其厌烦，针对这样的学生，教师一定要了解学生的阅读兴趣，推荐其阅读一些趣味性较强的书籍，积极挖掘书中的有趣点，以此吸引学生的关注，如推荐学生阅读《西游记》，这是一部家喻户晓的经典，几乎每个学生都看过西游记，而且还知道《西游记》中有很多搞笑、有趣的情节，另外，西游记中孙悟空、猪八戒等人物设计也非常有趣，非常符合中学生的阅读心理，可大大激发学生的阅读兴趣。即是不喜欢阅读的学生，拿到这本书也有阅读下去的欲望，所以，为了避免学生产生阅读压力，教师可以《西游记》这本书为学生制订整本书阅读计划，以此培养学生的阅读兴趣，促使学生完成整本书阅读的任务，逐渐帮助初中生养成良好的阅读习惯。
（二）关注学生实际，以不同要求推进
首先，在阅读要求上应关注学生的差异性。如一些学生整本书阅读兴趣并不是很浓，阅读量不高，对于此类学生，可引导他们选择自己较为感兴趣的，甚至是带有插图的书籍进行阅读。而对于基础稍好的学生，则要引导其能在丰富阅读量的基础上深入阅读。从阅读量上，也可根据学生的实际而设置相应的数量。其次，在具体的阅读过程中，针对学生差异性，阅读要求也要因生制宜。如对基础稍差的学生，只需其读完预定书目，能在阅读过程中进行必要的摘抄即可。而对基础稍好的学生，则可要求其写读后感。在推进整本书阅读过程中切忌整齐划一，不能以相同的要求去对待全体学生。
如对基础薄弱的学生，在整本书阅读中提倡粗读，目的是要不断提高学生的阅读量。而对班级中的尖子生，则可要求他们精读，在读时不仅要做笔记，还应学会摘抄、写读后感等。结合学生实际而采用不同的要求去对待学生，激发学生兴趣，让学生喜欢阅读，主动参与，这样才能让整本书阅读收到更好的效果。
（三）分享交流，促进共同提升
我们都知道，分享交流对阅读的重要性，分享交流使学生在阅读书籍的过程中或者阅读完之后，将自己的想法和感知与他人进行交流，这不仅能促使学生更好地触及到书籍深层的东西，还能拓展学生的阅读思维，开阔学生的阅读角度，促进学生更深入地阅读书本。教学研究表明，自主阅读不与他人交流，很难触及到文本更深层次的内容，为此，要推进初中语文整本书阅读活动的开展，要定期组织学生进行阅读交流活动，让学生自由发表言论，畅谈自己的读书感想，提高学生的阅读兴趣，从而不断地提升阅读水平。
（四）引导深入阅读，以丰富体验为主
推进整本书阅读，要激发学生兴趣，让学生想读、主动去读，在此基础上，还要注重通过方法的引导让学生深入阅读，获得丰富的体验。即要在关注“量”的基础上让整本书阅读朝着“质”的方向发展。首先，要注重作品的体裁而给予学生分类指导。以小说为例，在读该类作品时，一是要弄清作品的情节。实践中可引导学生读后对情节进行归纳。二是要学会分析人物形象，即能根据动作、语言、神态等描写而对人物的性格特点进行归纳。在实践中，可引导学生阅读后对人物形象进行归纳。三是要学会分析作品的主题，即作者通过作品所要表达的观点或抒发的情感。同样，对于散文，重点则是要引导学生在阅读中学会赏析其语言美。其次，要注重引导学生学会自主赏析作品。在整本书阅读中，一是要让学生学会做批注，无论是针对作品中的语言、人物，乃至修辞的应用，只要是学生有感悟的地方，则可引导学生做好批注，提升自己的感悟能力。二是对自己有感悟的地方，可结合实际而动笔写出自己的体会。
（五）注重坚持阅读，以习惯培养为重
要让整本书阅读收到更好的效果，还得关注学生整本书阅读习惯的培养。甚至可以说，好习惯成就美好人生。让阅读成为一种习惯，需要长期坚持，需要学生在教师引导下，通过时间的积累而慢慢形成。七八年级，学生的时间还稍微宽裕，但从小学进入初中，学科增多，加之是转折期，学生需要适应，该阶段重点要以学生兴趣培养为主，提升学生的阅读量，故而可通过阅读周、主题活动等方式来激发学生兴趣，引导学生进行整本书阅读。
结束语
可以看出，相关学者和教师对“整本书阅读”的研究日益增多，且呈现出研究文献越来越多、研究面越来越广、策略研究百花齐放等特点，这不仅提高了整本书阅读扎实推进的可能性，更为今后的整本书阅读教学研究奠定了坚实基础。纵观这些整本书阅读的研究成果，也可以发现一些问题和不足：从研究内容来看，基于实践层面的阅读方法指导研究比较笼统，多侧重原则和注意事项的研究，而缺少对整本书阅读评价与检测的难点突破。从研究重点来看，多数研究者在阅读指导策略的实践研究上，集中于指导实践操作层面，课程建构方面有明显欠缺。
参考文献
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