王丽
齐河县潘店镇中学
内容摘要：当下农村伴随着社会经济的发展，越来越多的学生选择到县城初中就读，这就导致农村初中的生源越来越差，学困生也就越来越多。语文学科的学困生，会直接导致他们所有学科学习的阻碍和困难，进而影响到整个初中阶段的学习和发展。因此，语文老师要高度重视该群体的学习状况和水平，有针对的改善教学措施，促进学困生语文学习水平的提升。本文将对当下农村初中语文学科中学困生转化策略展开分析与探讨。
关键词：农村初中；人文关注；真情鼓励；转化策略。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“要让每个学生都抬起头来走路”。在农村初中语文学困生基础越来越薄弱、语文素质越来越差的当下，“让每个学生都抬起头来走路”并非朝夕之功。学困生的转化是语文教学中一个重要的环节，也是素质教育的核心要求。俗话说：“只有不会教的教师，没有教不好的学生”。根据不同学困生的形成原因，采取正确的方法，有效地措施，最大限度地缩短差距，就一定能够为学困生打造一片学习的蓝天，任他们自由而快乐的翱翔！
一、倾注人文关怀，开启学困生心灵之窗。
俗话说：“浇树浇根，育人育心”。教育家陶行知说：“真教育是心心相映的活动。”转变学困生的过程实际上就是教师倾注人文关怀，师爱付出与流露的过程，是师生共同合作心灵沟通的过程，它贯穿于教育工作的始终。
1.树立信心，是转化学困生的前奏。
学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。作为教师，无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的学科，正所谓“亲其师而信其道”。在学习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓。还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。
2.真诚关爱，是开启学困生的良药。
学困生有着独特的内心世界，他们比那些品学兼优的学生更需要教师的爱心倾注，他们像弯曲枯黄的幼苗需要雨水滋润，需要阳光温暖一样需要我们老师的尊重和关爱。平时要把目光更多的关注在学困生身上，了解他们的兴趣爱好，家庭情况，多沟通交流。多一个关心的眼神；多一句问候、了解；多一次闲谈家常；多一次游戏活动的参与，都能拉近心与心的距离。“亲其师，自然信其道”。心的距离近了，不论是教学的实施还是教育的达成，学生自然就会欣然接受，对你敬爱有佳。
3.理解尊重，是打开学困生心灵的钥匙。
面对学困生出现的学习上的差异，行为上的差异甚或严重的行为过失，教师要学会设身处地正确认识、理解和诱导，要站在“人”的角度尊重他们的人格，对可取之处应予及时肯定，切不可以“恨铁不成钢”，用过激的言行刺伤他们的心灵，甚至体罚或变相体罚，激起学生的逆反心理，“破罐破摔”。爱默生曾中肯地说：“教育成功的秘密在于尊重学生”。
二、主动出击，帮扶学困生前进。
学困生由于学习成绩较差，他们往往容易产生悲观失望的自卑感， 正是由于他们缺乏学习的兴趣，所以一般遇到困难他们不会主动去请教。作为教师要主动关心他们，主动帮助他们，并且要发动学习好的同学也主动去帮助他们。
1.建立学生“一帮一”学习小组。
各班在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”辅助网络，让学困生自己选择喜欢的接对同学，让优等生辅导学困生释疑解难，温故知新，帮助他们扫除学习中的“拦路虎”，克服消极、畏难情绪。同时，教师在备课时也要注意设计帮扶学困生的环节，设计一些符合学困生实际水平能解答的问题去让他们回答，促使他们能积极参与到课堂的学习中。
2.建立教师“一帮多”活动。
教师与多个学困生结对子，建立师生帮教网络。规定每周帮教的次数，合理地安排好指导的内容，利用课 余时间帮助他们读、背诵课文，默写生字、新词，陪着他们一起完成课外作业。
3.捕捉学生的“闪光点”，让学生展示自我。
学困生往往会被老师和同学们遗忘，作为一个合格的教师，要时刻 把学困生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。苏霍姆林斯基说：“对每一个学习困难的儿童……我们崇高的使命就在于……给予他一种自尊感。” “我们任何时候都不要急于做出最后的、绝对的结论：某某学生什么都做不来，他的命运就这么注定了。”“一点点成功会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心”。为此，我会经常设计一些浅显的问题让他们回答，布置浅易的作业让他们做，甚至是一些难题，连学习好的学生也难以完成的题也让他们进行尝试。有可能学习好的同学做不出的题、回答不了的问题，学困生通过激发思维，激发灵感，也有可能完成和回答。一旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候，马上予以肯定，并引导他们向前迈进，直达正确的彼岸，让他们获得成功的喜悦。他们感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们，他们的学习兴趣就会自然形成。
三、真情鼓励，让学困生感受成功的喜悦。
“成功教育”理论中一个重要的实施原则是：实行“低起点、小步子、多活动、快反馈”的运作方式，从而使教育、教学过程具有较强的针对性、可操作性和实效性。对于“学困生”的帮助和教育不要急于求成，更不要期望值过高。对于他们点点滴滴的进步，一定要及时的真诚的表扬和鼓励，让他们同尖子生一样，甚至更多的享受到成功的体验，这样他们的积极性就提高了，荣誉感更强了，对自己的要求也就高了，自然作业质量、作文质量、回答问题的质量也逐渐提高了。我现在教的这届学生中有几个“学困生”差得几乎对哪一科都没兴趣，但是他们都对语文情有独钟。因为我对他们特别偏爱——降低要求，并且及时表扬、鼓励，经常给他们贴个小红旗，扣个“奖”字戳以示褒奖。这点小小的鼓励，就把他们乐得一节课合不拢嘴。教学《岳阳楼记》、《送东阳马生序》这样长的文言文都能背得滚瓜烂熟；作文中最初只能简单叙事，到现在500字的记叙文还能在叙事中写出点文采呢。激励的确是一剂治愚的良药，我是深感其药效之佳了。
总之，农村初中语文教师要想有效转化学困生，就必须给予他们更多的关怀和爱心，建立起良好的伙伴关系，要让他们时刻感受到关注，调动他们对语文学习的积极性，使他们由厌学变为乐学，从而提高课堂教学质量和效率。
参考文献
[1]浅谈后进生的转化策略[J].孙艳玲.读与写(教育教学刊).2017(07)
[2]浅谈当前农村初中后进生形成原因及转化策略[J].毛天杰.佳木斯职业学院学报.2017(09)
[3]白玉荣.探寻中学语文“学困生”的成因与转化策略[J].教育实践与研究（中学版），2014(11)。