李小兰
珠海市斗门区乾务镇初级中学 广东 珠海 519100
摘要：为提高初中生化学学习水平，培养学生化学核心素养，教师在实际教学创新时，可采取生活化教学策略，设定化学体验教学方案，引导学生在化学体验中进行学习思考，保证学生对化学内容的学习质量。本文就初中化学教学生活化的体验方式方法进行分析探讨。
关键词：初中化学；生活化教学；体验方式；教学意义；教学策略
引言：
初中化学学习难度较大，学生学习化学内容时，会遇到一定学习阻碍。为此，教师需合理降低化学学习难度，为学生建构生活化学习场景，调动学生生活知识，使得学生主动参与其中，进而提升初中学生化学课程学习综合效果。
一、生活化初中化学教学意义
（一）引导学生观察生活
为有效培养初中生化学核心素养，达到化学课程素质教学目标，教师开展化学课堂教学引导时，可开展生活化教学策略，引导学生对生活进行观察，留心生活中发生的事例与现象，激发学生学习好奇心与求知欲，促使学生对化学知识进行主动学习思考，有效提升初中学生化学课程综合学习实力。
（二）增强学生生活体验
生活化教学策略，旨在增强学生生活体验，在体验过程中学习感受文化知识，进而丰富学生的知识结构，促进学生综合素质提升。初三化学课程教学时，为促使初三学生身心健康成长，化学教师则需合理突出生活化教学方案，引导学生进行生活化体验，达到预期化学课程教学目标[1]。
（三）培养学生生活能力
通过化学课程生活化教学引导，可逐渐培养提升学生生活能力，可主动识别生活中存在的风险，进而保护自身，避免危险的发生。在实际教学引导时，教师需引导学生进行实践应用，培养学生综合应用能力，提升学生综合学习实力与生活能力。
二、初中化学教学生活化体验方法
（一）筛选生活事例，激发学生学习兴趣
初中化学教学引导时，为保证教学工作开展的有效性与可行性，应当对学生化学学习兴趣进行有效激发，使得学生基于学习兴趣导引，主动开展化学内容学习，以提高学生化学课程学习质量与效率。为很好激发学生化学学习兴趣，化学教师开展教学工作时，应当合理筛选生活事例，引导学生对生活事例进行思考解析，进而窥得其中隐含的化学知识，调动学生的好奇心，有效激发学生化学学习兴趣。
例如，初中化学“氧气”内容教学时，为激发学生学习兴趣，教师可筛选生活事例，调动学生的社会知识储备，引导学生对化学内容学习了解。为此，教师可引导学生思考“木柴复燃”的生活事例，即一堆木柴点燃后，内部产生一定的火星。在对木柴进行一定架空处理后，可发现木柴火星形成火焰，并迅速燃烧。
教师指导学生思考，为何木柴积压成堆时，内部的火星无法形成火焰，而在火柴架空处理后，火星可使得木柴复燃形成火焰。基于生活事例的教学引导，激发学生好奇心，思考其中的化学原理。在学生思考与探讨过程后，教师可引导学生对“氧气”相关内容进行学习思考，了解木柴燃烧的必要化学条件，促使学生对本节内容深度学习理解。
（二）运用化学知识，解决学生生活问题
学生学习生活中会遇到一些问题，由于学生无法对其解决，给学生的学习与成长造成一定困扰。鉴于学生遇到的生活问题，化学教师进行教学引导时，为提高学生化学课程学习效果，培养学生化学自主学习习惯，启蒙学生化学核心素养。
教师引导学生合理运用化学知识，对学生遇到的生活问题进行解决，增强学生化学学习获得感与喜悦感，进而提高学生化学学习自信心，促使学生完成化学自主学习[2]。
例如，人教版初中化学“金属资源的利用和保护”内容教学时，为有效提升学生学习兴趣，调动学生化学学习主观能动性，应当引导学生合理运用化学知识，对学生中的生活问题进行解决，达到学以致用的教学效果。
如学生使用的自行车，局部会出现锈蚀问题，不仅影响到自行车的美观，同时会影响到学生骑行效率。为此，教师则引导学生对本章节中“铁钉锈蚀条件”进行探究学习，进而了解铁制品的锈蚀原理。在水、氧气、铁的结合下，进而形成化学反应，生成三氧化二铁，但由于该物质较为疏松，无法阻隔里层的铁物质继续发生锈蚀反应，使得铁制品全部锈蚀。在学生学习该章节化学内容后，则可运用化学知识，解决实际生活中的问题，如对自行车中的铁制品进行涂层保护，或及时对锈蚀面进行清除，以避免持续锈蚀，对自行车铁制品构件进行有效保护，提高自行车的使用效率与寿命，使得学生在化学知识实际应用过程中，体会化学知识的实际应用价值，激发学生化学学习兴趣与求知欲。
（三）开展社会调查，增强学生学习体验
初中化学生活化教学工作开展时，为有效增强学生化学学习体验，有效提升学生化学学习质量。教师可依循学生实际学习情况，以及教学大纲要求，设定社会调查化学实践课题，导引初中生开展相关生活实践调查，了解化学知识，在实际生活中的应用现状，并基于化学知识视域，对化学实践课题进行总结分析，以促使学生对化学知识完成深度学习，增强学生化学学习体验，有效激发学生化学学习潜能，提高学生化学课程综合学习实力[3]。
例如，初中化学“燃烧的条件”实验教学后，为保证学生化学实验学习体验效果，教师可指导学生开展社会调查，了解人们日常生活中如何灭火，并在灭火调查过程中，宣传正确灭火的方式，引导人们形成正确的灭火习惯，避免火灾问题的发生。通过实践调查指导，不仅增强学生对化学灭火知识的学习，同时使得学生利用化学知识进行科普宣传，体现出化学知识，在实际生活中的应用价值，增强学生的化学学习积极性，有效提升学生化学综合学习实力。
（四）联系生活现象，辅助学生化学学习
通过对初中化学教学内容分析可知，其中包含部分抽象复杂内容，给学生化学学习造成影响。部分学生进行化学学习时，由于学习问题不断累积，且无法及时跟上教师的教学进度，使得学生产生一定的挫败感，进而对化学学习产生抵触心理，不利于学生化学综合学习实力提升。为有效辅助学生完成高效学习，教师进行初中化学教学时，可联系生活现象，启发学生化学发散思维与科学态度，有效提升学生化学课程学习综合水平。
例如，人教版初中化学“溶解度”相关内容教学时，鉴于该章节的内容学习难度较大，为辅助学生对化学知识进行深度解读，教师围绕教学内容，联系生活中的化学现象，促使学生进行抽象思考，完成化学知识内化吸收。教师引导学生思考，在实际生活中制作糖水，在水溶液中加入糖，并进行搅拌，可发现当加入量达到一定值后，如何搅拌水溶液，仍旧有一部分沉淀物质。
通过生活现象的引申，启蒙学生化学抽象思维，引导学生对化学溶解度进行学习思考。在学生对溶解度相关内容学习后，可发散学生思维想象力，对生活中的其他现象进行思考，如沙粒在水中无法溶解、食盐可在水中溶解，启蒙学生对易溶物质与难溶物质进行思考，培养学生化学探究精神，提高学生化学学习效果。
三、结束语
上文对初中化学生活化教学策略阐述，通过理论与教学案例结合，以说明生活化教学模式建构的可行性。未来，初中化学课程教学时，为提升初中学生化学综合学习实力，教师可围绕生活化教学理念，不断创新化学教学模式，为学生建构全新的化学学习模式，调动学生化学学习积极性，实现化学课程素质教学目标。
参考文献：
[1]杨莉.初中化学教学生活化的体验方法[J].江西教育，2018(36):24-25.
[2]谭育雷.人教版初中化学教科书中生活化内容的研究与实践[D].赣南师范大学，2018.
[3]钟田.农村初中化学实验教学融入生活化理念的研究与实践[D].赣南师范大学，2018.