麦靖雯
东莞市长安镇厦岗小学 广东 ?东莞 523000
摘要：小学数学计算教能力和思维能力是新课标核心素养提出的要求之二，学生数学思维能力在于学生能运用数学观点去思考分析问题，思维能力的提高有助于学生数字敏锐度和数学联想水平的提升[1]。在小学数学计算教学中，借助于思维导图构建计算知识体系、计算题型训练中借助精选题型、一题多变等能在循序渐进中锻炼学生的计算水平，强化学生的数学思维。本文即对此展开探讨，以供参考。
关键词：小学数学；计算教学；思维能力；策略
一、思维导图构建计算知识体系，强化学生计算思维
小学数学算理、数学运算法则、知识点较多，学生自我归纳总结的能力不强，这也导致学生东学一点西学一点，却不能完美将知识点整合联系起来，找寻不到两者间的关系，不能熟练运用数学知识，进而导致遇到数学计算题型时，不清楚该运用哪个知识点和计算公式，学生的数学思维较为分散。教师借助于思维导图为学生构建计算知识体系，在串联知识体系的同时，学生的数学思维得到整合集中，进而达到提升学生数学思维的目的[2]。
二、课堂计算题型训练，锻炼学生思维能力
1.精选计算题型，巩固学生知识水平
数学计算并非题型越多越好，题海战术只会消磨小学生对于数学的兴趣，加深学生的畏难情绪。教师要结合教学内容，有针对性地精选涵盖教学内容的题型，在循序渐进、由浅入深、由易到难中，巩固学生的计算知识水平，有效使学生自我构建计算题型间的联系，锻炼学生的数学计算思维。
以人教版三上“万以内的加法和减法”为例，教师可精选题型循序渐进，锻炼学生的计算能力，巩固知识水平的基础上锻炼学生的思维能力。
课堂习题：
（1）口算。
210+440=？ 177+82=？ 90+110=？ 270+131=？
29-16=？ 660-70=？ 49-28=？ 51-5=？
64÷8=？ 21÷7=？ 45÷9=？ 81÷9=？
（2）竖式计算。
320+480=？ 630+117=？ 544+117=？ 445+227=？
800-544=？ 765-589=？ 432-298=？ 982-588=？
（3） 列式计算。
问：被减数是876，减数了432，差是多少？
一个加数是672，另一个加数是449，两个数的和是多少？
苹果有506个，比梨子多102个，苹果和梨子一共有多少个？
在“万以内的加法与减法”中，通过简单的口算题、竖式计算、列式计算等三类题型，学生在做完后能对知识题型由浅入深有一个了解，当学生做完后上交练习册于数学教师，数学教师即可开展当堂面批，在直接批改作业中及时反馈学生错误。随后教师可根据题型变化中学生的错误把握学生知识点掌握的情况，再针对学生情况布置适合学生学习的新一轮计算题型。
在这一过程中，学生的计算能力和知识水平逐渐得到巩固提升，在由简变难的过程中，学生的数学计算思维能力得到有效培养与锻炼。
2.把握运算规律，一题多变强化学生计算思维
数学计算题有着其根本追溯，有着唯一答案，这也是数学计算的魅力所在。不少学生在做计算题时，往往稍微变动数字或改变说法，学生即又陷入知识盲区，无法解答。出现此种原因在于学生数学知识点未掌握牢固，因此需数学教师能把握住运算规律，在一题多变的计算题中，循序渐进为学生捋清数学知识点、数学运算法则、数学算理等，加深学生对数学计算题理解认知的基础上，有效锻炼、强化学生的数学计算思维。
以人教版三上《长方形与正方形》知识点为例，教师要把握住该类题型的运算规律，借助于一题多变来巩固学生知识水平，加深数学知识的针对性，强化学生的数学思维能力。
以“一个长方形的宽是4厘米，它的长是宽的3倍，这个长方形的周长是多少”为例，引导学生思考。
第一步：熟读题目。
从“长是宽的3倍”中了解到长=宽×3=12cm
第二步：了解题目问题。
从“长方形周长是多少”了解到长方形周长=（长+宽）×2
即：
当学生掌握了小学中低年级计算应用题的运算规律，先读题再找问题，最后列已知条件，代入公式可得问题答案。这一步学生没什么问题，随后教师要在“把握长方形特征与运算公式”的基础上，变形，加深难度，以此锻炼学生的数学思维，培养学生的数学计算水平。
一题多变：变形题
（1）有10个边长是1厘米的小正方形，如果拼成一个长方形，那么长方形的长最多是多少厘米？宽最多是多少厘米？这时长方形的周长为多少厘米？
（2）一个长方形的长是20厘米，在长方形中减去一个最大的正方形后，这时剩下的长方形周长是多少？
借助于一题多变的形式，在不脱离长方形特征、正方形特征与其的周长公式基础上，通过精选题型一题多变，学生在由简到难的过程中，有效锻炼提升了学生的数学思维，巩固学生的数学知识和数学计算水平。
三、结语
综上所述，小学数学计算教学中提升学生的数学思维需要教师能牢牢把握教材，通过构建数学计算知识体系，整合学生对数学知识的理解认知；借助于精选题型、一题多变解法，在把握运算规律、循序渐进提高难度中有效提升学生的数学思维，以此在贯彻落实新课标数学核心素养的基础上，促进小学生数学能力的综合提升[3]。
【参考文献】
[1]秦春艳.对小学数学计算教学的应用研究[J].中国农村教育,2019(26):59-60.
[2]赵雪峰.谈小学数学计算教学中学生思维能力的培养[J].学周刊,2019(35):31-31.
[3]付卓玛. 小学数学教学中培养学生计算能力的策略探究[J]. 教育革新, 2019, 000(011):P.58-58.