李艳玲
济南市章丘区东山小学 250200
摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节之一，它是对语文听、说、读、写能力的综合训练。在语文教学中只要把握好阅读教学这一重要环节，教师和学生就能占据语文学习的主动性地位。新课程提倡阅读融入生活，让阅读成为学生的生活常态，学生主动去阅读，有自主性和独立性，成为阅读的主体。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文阅读教学方法的问题分析与思考提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文;阅读教学;问题分析
引言
阅读教学不仅可以促使学生更好地学习语文知识，推动学生的阅读水平以及素养、能力得到有效提升，也能够让教师更好地开展语文课堂教学，由此我们可以看出，阅读教学在小学语文课程教学当中处于比较重要的地位。但是在当前的小学语文阅读教学过程中，许多教师依然会出现各种各样的教学问题，导致了学生无法正确认知阅读学习的重要性。所以，教师应不断对阅读教学进行改变与创新，更好地为学生构建出阅读学习环境，激发学生的阅读学习热情。
一、小学语文阅读教学的现状
（一）教学目标不明确
在开展小学语文阅读教学时，教师首先应该明确教学的目标，只有科学合理的教学目标才能对开展教学活动提供参考依据。然而，就小学语文阅读课堂教学的现状而言，教师在一定程度上忽视了教学目标的设定，往往在教学的过程中想到什么就传授给学生什么，就算确定了教学的目标也极为单调，不能有效发挥教学目标的实际作用。此外，在制定小学语文阅读教学目标的过程中也具有一定的困难，主要是教师不能良好明确阅读教学的意义，不能有效确定教学任务。因此造成教学目标不明确，对阅读教学的效果产生不良影响。
（三）课堂问题设计不合理
在语文课堂教学过程中，无论教师采用何种教学方法，总会针对学习内容提出一些问题。课堂问题设计的质量直接关系着学生对课文内容的理解和对知识的掌握，从而影响课堂教学的效率。如果问题设计得太过具体，每个小知识点都通过提问的方式呈现出来，就会造成学生只知道回答老师的问题，而不积极地思考问题。就会使学生没有独立思考的空间，思维越来越局限。如果问题设计得过于宽泛，一个问题中包含着许多知识点，就会造成学生不知道该从哪个知识点入手来回答问题，问题回答不全面、不正确，容易打消学生的思考积极性，造成课堂学习效率低下。究其原因，是教师的问题设计合理，提问方式不灵活。
（三）教学方式落后
小学语文阅读教学效果往往受限于教师的教学方法。教师在开展阅读教学的过程中，应该使用具有针对性的教学方法。同时，教师只有使用合理的教学方式才能激发学生的学习积极性，调动学生的自主学习心理。但是，在目前小学语文阅读教学中，教师通常都是采取传统的教学模式，这种灌输式的教学方法使得学生只能被动接受教学知识，不能有效激发学生学习热情，也使学生的阅读能力不能得到良好发展。
二、小学语文阅读教学方法分析
（一）阅读教学前：精化设计
教学需要随机应变，但也需要精心准备，在精心准备的基础上，随机应变的效果才会更好。所以，语文阅读教学前的准备是必不可少的，不仅要准备，还要进行多方面、多层次的精心准备和设计。教师首先需要明确学生在阅读学习中需要达成哪些目标，其次需要依据这些目标进行具体的教学规划，教师要时刻关注学生的状态，根据他们的状态随时调整教学规划。具体来说，对于阅读目标，教师不能粗略地进行设计，而是应当对每一个目标都进行仔细研究和设计，比如，每一个目标预计用多长时间来教学。对于教学规划，教师应当做到心中有数；对于规划调整，教师应该做到灵活且合理。
（二）小组合作阅读，缩小学生差异
小组合作在当前的教育事业当中已经得到了广泛应用，这种教学方式有效顺应了新课程改革当中提出的“以生为本”理念，体现出了学生在教学活动当中的主体性。所以小学语文阅读教学过程中，教师可以合理引入小组合作学习，将学生进行合理化的分组，让班级当中一些阅读能力较强的学生带动阅读能力弱的学生，缩小学生之间的差异，促进学生的语文阅读水平获得整体提升。
（三）教学内容的革新
为了提高小学语文阅读教学质量，教师应该有效确定课堂中的教学内容。如果教学内容出现问题，就会影响教学方法的正常应用，导致小学语文阅读教学效果的发展受到不良影响。想要对小学语文阅读教学的方式进行革新，教师应该在开展教学以前详细了解教学内容，重视对教学内容的革新。并且，教师还应该对学生的实际情况进行有效的分析，以此来保证教学内容能够符合学生的具体情况。此外，教师应该紧紧跟随时代的脚步，结合时代的发展选择教学内容，防止落后的教学内容出现在课堂上，以此来不断激发学生的学习兴趣。同时，教师在选择教学内容的过程中，应该积极关注学生能力的培养，并非片面地关注学生阅读知识的丰富。
（四）进行启发性教学，科学、客观评价学生
课堂提问的设计会直接影响到课堂教学的效率。如果问题问得很具体，问题就会变得僵硬，答案就变得单一，对于这样的课，久而久之，学生就会感到无聊，毫无兴趣。好的课堂提问应该是开放性的、逐步递进的。为了提高学生回答问题的积极性，引导学生思考，在学生回答完问题后，老师经常会说“不错，很好，很棒”，这样说没问题。但老师忘记了一点，他没有说那个学生的答案是否正确，只是说很好，可能学生的回答已经偏离了主题。对学生的回答，教师应给予科学客观的评价，对于错误回答要及时纠正，还可以进一步地启发引导。
（五）创建阅读情境，激发学生情感
小学语文教材中许多文章都是作者的实际经历或者生活中真实存在的事物，但是由于其中的知识内容涵盖面相对来说比较广，小学阶段的学生在阅读的过程中难免不能真切体会到其中的情境，阅读效果自然也就受到了一定的限制。教师创建出良好的教学情境可以引导学生置身于其中进行体验，阅读教学同样如此，教师可以为学生创建出良好的阅读情境，激发学生的内在情感与感知能力。
（六）阅读教学后：深化拓展
很多学生觉得课文的阅读学习结束了，一节课的学习也就结束了，其实不然，在基础的阅读教学结束之后，还有一个非常重要的方面，即阅读拓展。在阅读拓展中，学生会读到更多的内容，也可以进行更加多面的思考，他们的思维能力、审美能力、文化品格等都会得到发展。所以，教师应当注重阅读拓展。不过在目前的阅读教学中，学生对拓展学习的态度并不积极，他们中有人觉得拓展学习中的内容不用考试，不学习也没有关系，还有人觉得拓展学习很占时间，而他们只想放松，等等。在这样的思想影响下，拓展效果不佳。所以，教师应当用趣味化的拓展来让学生改观，并让学生主动学习。
结束语
总而言之，阅读在小学语文课程教学当中属于比较重要的组成部分，同时也是学生获取信息、学习知识的重要途径，学生只有在身心成长的关键时期形成良好的阅读理解能力，才能够为以后的综合学习与生活成长奠定基石。小学语文教学中，教师可以从多方面出发，结合阅读教学内容与学生的实际情况制定多元化方式，促使学生的阅读水平与能力得以有效提升。
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