范永存 刘世安
湖北省麻城市职业技术教育集团 湖北 麻城 438300
【摘 要】我们这所中职学校正处于从外延发展转移到内涵发展的关键时期，对中职学生进行有效地、科学地评价，是促进中职生认识自我、规划人生、提升技能的重要手段，是实现学校教育目标和建设规划的重要保障，对推进我们学校教育教学改革，提高教育质量具有重要意义。
【关键词】 学分制 综合素质 评价体系
现有中职生综合素质评价体系在尊重技能型人才培养规律、尊重中职生个性发展、尊重中职生自主权和选择权等特点上没有更好的体现。因此中职学校必须在推进学分制改革的进程中，创新中职生综合素质评价体系，促进中职生认识自我、规划人生、提升技能；实现学校教育目标和人才建设规划；从而推进我们学校教育教学改革、不断提升人才培养质量。
一、学分制下中职生综合素质评价的重要意义
综合素质评价是对中职学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。在学分制下对中职学生全面实施综合素质评价，有利于促进学生的自我认知，积极主动地发展；有利于促进学校把握学生成长规律，切实转变人才培养模式；有利于促进评价方式改革，转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为各级管理、用人机构提供重要参考。
二、学分制下中职生综合素质评价的基本原则
1、坚持方向性原则，引导学生践行社会主义核心价值观。
2、坚持指导性原则，激发每一个学生的潜能优势。
3、坚持客观性原则，以事实为依据进行评价。
4、坚持公正性原则，确保评价过程公开透明。
三、完善中职生综合素质评价指标
学分制的实现形式是选课制，中职生根据自己的基础、兴趣和学科规律，自主选择学习课程和学习进度，打破了原有同一班级的中职生学习内容和学习进程完全一致的状况，使得评价指标高度一致的现有评价体系无法体现不同中职生的学习状况和发展情况。因此，新的中职生综合素质评价体系在指标设置上必须体现学分制的这一特点。
首先，评价的目标难度要适度，使大多数中职生通过自身努力能够达到评价要求，真正起到评价对中职生的引导和教育作用。
其次，在评价指标设置上，既要注重智力因素，也要重视非智力因素。在考查中职生知识获得与智能增进的同时，在评价指标中要有机地增设情感态度与价值观的变化、创新意识与实践能力、分析与解决问题的能力、合作精神与协调能力等方面的评价指标。
再次，要根据学分制的特点，实现评价指标的量化。智力因素的量化指标要将现行的以统一教学计划为依据、以学习成绩为主改为以基本学分为参评资格、过程学分为主的指标体系；要结合不同中职生所选课程及课程属性分别予以考核和评价。对思想政治、实践和创新能力、身体健康素质等非智力因素的评价指标，也要逐步量化，切实提高中职生综合素质评价的科学性。
最后，评价指标体系应充分体现中职生个性发展的积极特征，以促进中职生主体意识增强和个性发展；对学分制条件下中职生自主选择学习时限等新情况要设置相应的考核和评价指标。
四、学分制下中职生综合素质评价的评价内容
依据党的教育方针，反映学生全面发展情况和个性特长，注重考察学生社会责任感、创新精神和实践能力，同时结合我校实际情况，具体从以下方面进行评价。
1品德发展和公民素养，重点记录学生遵守日常行为规范，校园实践日、防灾自救演练活动、党团活动、社会文化活动等情况。
2 修习课程和学业成绩，重点记录学生学习过程中态度、表现、效果，公共基础课程学习成绩、专业基础课程学习成绩、学业水平考试成绩、具有优势的学科学习情况等情况。
3 专业技能和职业素养，重点记录学生专业实操课程学习成绩，校内校外顶岗实习情况，专业课程考证情况，参与各级各类技能大赛表现、创造发明、专利，勤工俭学、军训，参观学习与社会调查等
4 身心健康和艺术素养，重点记录性格特点与人际合作、日常锻炼习惯、重点是《国家学生体质健康标准》测试主要结果，运动经历与水平、艺术实践经历与水平等。
五、学分制下中职生综合素质评价的基本程序
1. 如实记录学分评价材料。 2. 整理遴选评价材料。 3. 公示审核评价结果。 4. 形成学分档案。为每位学生建立综合素质学分评价档案。
六、具体评价方案：
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备注：分别采用百分制，每一项学校或班主任，教研组和老师制定具体细则，报学校批准。
上表中，评价的数字分别代表：
“A”代表：80—100分 “B”代表：60—79分
“C”代表：40—60分 “D”代表：20—39分
总之，我校这一评价体系目标是让每一个学生能得到最佳教育和充分的个性发展，切实提高全面素质早日成为技能型人才。
参考文献】
[1]吴 铎，罗国振．道德教育展望 [M] 上海：华东师范大学出版社
[2]王德勋，论激励理论在学生管理工作中的应用 [J] 江苏高教