黎杨宇
茂名市第十中学 525000
摘要：新课改背景下，对各阶段的教学提出了新的要求，深度学习也出现在了教学当中。所谓的深度学习是学生在学习中可以将自己的思维能力调动，并根据自己的学习经验去进行新知识学习的一种活动。如果可以将其使用在初中英语教学当中，不光可以让教师引导学生去深度学习，多角度思考和应用英语知识，提升英语教学效率，还可以让学生在学习中提升自己的学习能力，为全面发展做基础。基于此，本文将从初中英语教学中存在的问题展开分析，提出初中英语深度学习教学活动设计的方法和实施。
关键词：深度学习；教学活动；设计；实施
就目前情况来看，在初中英语教学中，尤其是初三的英语教学，教师为了可以让学生提升成绩，掌握知识，教学时一般会根据教材中的内容将知识全部讲解出来，希望学生在中考时可以使用。而在这个传统课堂中，学生安安静静地被动听课学习，按照教师所布置的任务背诵课文、单词和做练习即可。从表面上看，这种教学方式将教学时间减少，但是却限制了学生的思维发展，导致学生在积累知识的过程中，因为量的增多而增加记忆的负担，无法有效地学习。然而深度学习这种教学模式的开展，可以让学生的主动性和主体性发挥出来，并将个人的理解和感受加入其中，不仅符合新课改的生本理念，而且也是初中英语教学中所需重视的内容。
一、现阶段初中英语教学中存在的问题
（一）教学目标不明确
教学目标就是在教师日常教学时想要达到的教学效果，也是判断教师是否完成了教学任务的一种方式。在现阶段的初中英语教学中，很多教师使用的是一个教学目标，没有根据学生的实际情况制定相对应的教学目标，而在教完学之后也没有观察是否达到了目标所预想的效果，反而继续进行教学。其实，总结其原因，主要是应试教育对教师的影响。对于高年级的初中学生来说，在学习的时候，教师和学生均对成绩较为重视，为了可以提高学习成绩，只会使用背单词和语法等单一的教学方法，导致学生在实际教学当中降低学习兴趣和积极性。长此以往，虽然学生也会将所学知识使用在平时教学的日常训练和考试中，但是只能应对考试，实际生活中无法使用，也没有更加深入的思考[1]。
（二）学生学习英语兴趣较低
在新课改的背景下，要求教师重视学生能力和综合素质的提升，改变教学方式和教学观念，将学生学习兴趣的重要性凸显出来。要想提高学生的学习兴趣，在日常教学活动中，教师就要有意识地根据学生认知特点对其进行深度学习的教学输入，以及培养学生深度学习的习惯。但是就目前情况来看，大多数英语教师在教学的时候并没有将学生的学习兴趣提升和重视深度学习教学活动的开展，而是为了月考和中考等考试继续研究教材，刷习题，让原本基础不扎实的学生对英语的实际学习丧失了兴趣，从而分数越来越低，学习能力也无法提升。
（三）单一的教学模式
受应试教育的影响，部分教师在短时间当中无法从传统教育教学中脱离出来，实际教学中依旧使用灌输式的方式教学，不光对教学质量产生影响，还会降低学生的学习能力，导致学生主动性也无法发挥。在这样的情况下，学生只能被动接受知识，在还没有实际掌握时就已经陷入沉闷课堂当中，无法提高积极性，这对于即将中考的学生来说有较大的影响。也从侧面看出，教师没有将深度学习的教学活动开展，也没有将学生主体地位突出，更没有将学生之间的个体差异性加入课堂设计中，导致学生不能在实际教学中找到适合自己的学习方法。
（四）没有创造良好的教学环境
许多学校因为环境的限制并没有为学生带来一个学习英语的良好环境，在学习英语和进行深度学习教学活动当中，学习氛围是一个非常重要的因素。多数学校将成绩当作重点，并不重视学生英语综合能力的提升，活动开展时主动性和实践性较差，教师和学生之间没有良好的互动，学生漫无目标地跟着教师的思路走，导致学生不知道如何去学习英语，活动的作用也无法发挥，教学效果得不到有效的提升[2]。
二、初中英语深度学习的教学活动设计与实施
（一）将相关文化知识进行渗透，提升学生理解能力
对于文化来说，语言是最基础的内容，也是表达文化的一种形式和媒介，汉语如此，英语亦是。但是就目前情况来看，我国的学生从小生长地所应用的语言就是汉语，导致他们对英语并非十分的了解，所以他们在学习英语的时候，就此产生了语言阻碍，从而降低其学习英语的兴趣。因此，初中英语教师应该将教材深度的挖掘和整合，引导学生去整理和探究与英语相关的文化内涵，促进学生形成英语思维，让学生学习有深度的英语知识。
例如在讲解《Heroes》这模块知识的时候，教师就可以让学生学习国家的文化和历史，增加自身的文化知识储备。
所以在讲解这模块的时候，教师可以将中国和西方国家的知识进行收集整理，并将西方国家对于英雄的理解告知学生，让他们寻找和中国的不同，也可以让学生带着问题去阅读课文，探究新的知识，基于对不同国家的文化认知而更加深入理解课文的内容。让学生明确其实所谓的英雄并不是蜘蛛侠这种虚拟的人物，而是生活中可以看到并对其理解的人物，而每一位学生对英雄的理解也不同，可以在此基础上让学生说明自己喜欢的英雄和理由，进一步加深学生对相关知识的理解，也为之后的学习做好铺垫。
（二）增加课堂展示环节，让学生可以更深层次地进行思考和知识延伸
深度学习需要学生在面对问题的时候有批判性的思维和思考，这也是面对学习应该具备的能力。在实际教学当中，可以将让学生通过课前学习，课堂展示和个体思考与小组研究的模式运用其中，这与深度学习的思想相同。而在这种模式当中，不光学生有新的学习模式和途径，还可以将其主体地位凸显出来。所以教学活动应当是围绕学生进行，引发学生思考，并且围绕学生研究。在实际开展当中需要重视以下几方面：
首先，需要对学生的问题意识进行培养，将机会留给学生。想要让学生真正地融入到课堂当中，进行深度学习，问题意识是最好的证明，而现阶段的教育中也要求学生需要有问题意识。在实际教学当中教师应该在课前对学生提出相应的要求，让他们在预习中记下自己不懂的地方，在课上提问，将“有备而来”显示出来，和教师“打仗”。对于学生所提问的问题，教师应该耐心倾听，并将解答的机会留给学生，让学生之间互相解答，如果是学生无法对问题进一步的解答时候，教师可以及时提供帮忙[3]。
其次，将学生合作意识进行培养，让小组进行讨论。合作是对学生的要求，也是解决问题和加快解题速度的一种有效方式。对于初三学生来说，虽然马上要步入高中，但是学习生活中的合作依然非常重要。通过小组合作学习，不光可以让学生表现自己，还可以学会欣赏和接受他人，取长补短，养成良好的心态和团结意识。如在《Museums》教学当中，教师可以将经常看到的标识，如禁止抽烟等为学生展示，让学生小组谈论还有没有这种类似的标识，在哪里出现，为什么会出现。带着这些问题可以让学生更深入地了解知识和完成任务，提升自身能力。
最后，对学生的批判意识进行培养，将课堂交给学生。课堂不仅是传授知识的场所，更是学生思想碰撞的一个平台。一节真正的好课，学生不光掌握和运用知识，还应当有质疑。所以应该在日常教学当中，让学生将质疑和批判性思维散发出来，提升学习动力和激发求知欲望。值得注意的是，在学生质疑和提出问题的时候，学生应该得到尊重，教师应当乐于倾听，让学生获得成就感。而教师在深度学习培养的过程中也可以使用问题情境或讨论等方式开展。
（三）重视课后的探究，将知识储备和巩固
在初三英语教学当中，因为学生马上面临中考，所以储备和巩固知识十分重要，想要将深度学习的教学活动开展，就需要重视课后的探究，使用游戏等方式让学生对知识更加深入的理解和掌握[6]。
首先，可以使用游戏的方式将词汇拓展。例如，《Public holidays》这模块来说，教师在教学的时候可以让学生使用与其有关系的内容接龙，或延伸。如vacation这个单词在出现的时候，下一个学生可以接take a vacation。而在fun出现时，下一个同学可以接have fun。让学生理解单词的时候将短语巩固，也可以通过自己的联想和头脑风暴组成更多的单词与短语。
其次，使用思维导图将话题充实。每一个模块都有一个话题，教师为了可以让学生深度学习，可以筛选难度较深的话题让学生练习，拓展成长空间。依旧使用《Public holidays》这模块内容来分析。教师可以将National Day作为主话题，让学生展开想象，使用自己喜欢的思维导图方式来将内容延伸，如1949、10.1等内容，并根据自己的延伸将作文写出，并在写作时不断地进行补充和延伸，从而让思维导图不断完善，知识框架不断扩充。
三、反思
在初中英语教学中如果想要设计和实施深度学习教学活动，就需要重视学生的主体地位，并根据学生的认知特点来设计内容。利用英语的文化和思维模式、讨论和探究等多种方式加深学生的学习程度，确保实现深度学习。
参考文献：
[1]杨正芳. 指向深度学习的翻转课堂教学设计与实施[J]. 物理通报, 2019, 38(9):39-43.
[2]任虎虎. 指向深度学习的单元整体教学设计[J]. 物理之友, 2020, 36(4):18-20.
[3]王宏, 刘丽, 马池珠. 指向深度学习的STEM教育探究[J]. 现代教育技术, 2020, 30(3):108-113.
[4]朱文辉. 指向深度学习的翻转课堂的教学设计[J]. 教育科学研究, 2020, No.302(5):74-79+85.
[5]杨兰. 指向深度学习的课堂教学中教师角色的转变[J]. 当代教育科学, 2020(8):58-63.
[6]马俊海, 任燕巧. 指向深度学习的数学教学设计——一种"逆向"思维的视角[J]. 纳税, 2018,(5):247-247.