官真真
山东省德州市齐河县晏北街道中心小学 山东 德州 251100
摘要：《语文新课程标准》明确指出：写作能力是语文素养的综合表现。但农村小学生的写作能力却不容乐观，不少学生无话可写。究其原因，主要是因为素材贫乏，无习作之“米”。针对农村孩子语文写作素材积累匮乏这一现状，笔者结合自己多年的农村语文教学经验和调查研究，从“引导学生善于观察生活”、“引导学生参与劳动实践”、“引导学生感受家乡之美”、“引导学生了解家乡习俗”四个方面提出了具体解决策略。
关键词：农村生活 写作素材 善于观察 积累和运用
《语文新课程标准》明确提出了“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”、“尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”、“做到内容具体、感情真实”等要求。可见，课标在对语文教育人文充分关注的同时，也强调了学生在写作素材积累方面的重要性。
多年来，农村小学生由于受家庭环境的影响，视野窄，见解不深，情感体验太少，写作不知道如何下笔，素材不知道如何取舍。因此，出现了一些内容空洞、素材雷同、照搬照抄、毫无真情实感的文章。究其原因，主要是素材贫乏，无习作之“米”。 针对农村孩子写作素材积累匮乏的现状，笔者结合自己的农村教学经验，从以下几个方面提出具体解决策略：
一、引导学生善于观察生活
我校的学生都是农村孩子，从小就在农间田地长大。乡村的风景很多，景色也很美，乡村生活充满了情趣、乐趣。天边的红霞，向晚的微风，归巢的鸟儿，都可以成为写作的素材。农村孩子的游戏应有尽有，令他们快乐无穷。如乡村孩子们玩的打尜尜、丢沙包、跳格子、跳橡皮筋、打元宝、玩石子之类的有趣游戏；春天播种喜欢的植物，去田野里放风筝；夏天在地上捉蛐蛐、到树上抓老梢猴；秋天去地里收粮食、到果园里摘果子；冬天在雪地里堆雪人、打雪仗······这些都可以成为农村孩子们写作的丰富素材来源。在指导学生写《捉蛐蛐》时，我便引导学生走进生活，认真观察蛐蛐的生活习性、在捉蛐蛐的过程中你是怎么做的，又是怎么想的，以及蛐蛐前后反应的变化等等。学生经过这样的引导，就会用心去观察和体验整个捉蛐蛐的过程。学生有了亲身经历和体验，写出来的文章自然是真实可感、生动有趣的。
农村生活为农村的孩子提供了广阔的写作空间。作为语文教师，我们应当走进学生的生活，走进学生的心灵，引导他们自觉地关注玩耍嬉戏的过程，观察人物在活动中的具体表现，享受活动带给他们的快乐。日常教学中，教师带领学生善于捕捉生活中的点点滴滴，将它们记录在日记上，印刻在脑海中。不积跬步，无以成千里；不积小流，无以成江海。长久坚持下来，孩子积累的写作素材就会不断丰富起来。
二、引导学生参与劳动实践
农村家庭的孩子对于放羊、喂牛、耕地、种麦子、收麦子、种棒子、收棒子等这些农活并不陌生，但是参与劳动实践的机会却很少。农村孩子的父母大都是靠种地为生，或者出去打工。因此，这样的环境就为农村的孩子提供了很好的生活实践的舞台。教师引导孩子在家中做些力所能及的家务活，或去田间地头帮家人做些农活都是很好的劳动实践锻炼的机会。如果学生经历了劳动的全过程，有了真实的体验，写出来的作文就不再“干瘪”，而变得很“饱满”！
如，有一个学生在《种蒜》中写到：“就在今年的二月份，我第一次学着种蒜。起初我先找来一个不经常用的泡沫长盒子，往里面填满土。随后，我把一个一个的蒜瓣深深地埋在地下。
妈妈在一旁告诉我：“蒜不是这样种的。应该是一头头地往里面种，而且还不能种的太深，不然很难拱出来。”我按照妈妈说的，又重新将它们从土里取出来，一头头地按进去。我焦急地等了好几天······有一天，我突然发现一个个小嫩芽露出头来了。我兴奋极了，这是我从来没有的一种幸福感。”假如这个学生没有这份深刻的体验，又怎么会写出这么“饱满”的语言？可见，引导农村小学生多参与劳动实践，对于他们积累写作素材是至关重要的。
三、引导学生感受家乡之美
农村生活是安静的、祥和的。没有城市的车水马龙，没有城市的喧嚣与繁华，也没有城市的高楼大厦。农村给人的感觉是舒畅的、温馨的。春天，走在乡间的小路上，空气是那么的清新，柳条是那么的婀娜，杨树是那么的挺拔，槐树是那么的高大。乡村的美景令人心旷神怡，流连忘返！教师要引导学生去感受家乡之美：日月星辰、田间小路、一年四季、花草树木、山川河流等等。在农村，家乡的美是不加修饰的、纯天然的美。春天，万物复苏，生机勃勃。大人们准备开工，小孩儿喜欢放风筝。夏天，姹紫嫣红，花红柳绿。男孩子喜欢下河抓虾捕鱼，女孩子喜欢穿裙子，花枝招展。秋天，硕果累累，一片金黄。大人们忙着收成，小孩儿跟着下地干活，多美的景象！冬天，寒风刺骨，风霜满天。小孩儿喜欢滚雪球、打雪仗、躲猫猫、堆雪人，白雪皑皑，多美的家乡！家乡的美体现在景物和人们的活动中，教师可以引导孩子通过多看、多想、多体验来感受家乡的美。这不乏是农村孩子积累写作素材的方式之一。
四、引导学生了解家乡习俗
不同的地方有着不同的民风民俗，农村孩子的家乡习俗也有所不同。乡土文化，是农村生活一道亮丽的风景。农村的节日习俗和风俗习惯都寄托着人们美好的愿望。如正月初一串门拜年；满周岁的小孩过生日抓东西；重阳节敬老人；端午节吃粽子等等。教师引导孩子到生活中去找寻、发现这些独具特色的民风民俗，采用多种形式去参与、体验。孩子在整个过程中明白了家乡习俗的由来，懂得了它们寄托的美好的愿望和祝福。这样的经历和感受会让农村孩子更加体会到生活乐趣，更加喜欢家乡文化，不断丰富写作素材。
一年多的时间，我发现学生写作素材匮乏的现状有了明显的改善。农村孩子的生活空间很大，生活实践的舞台也很广，只要给他们一个支点，农村孩子写作素材的积累就会丰富多彩，不再是遥不可及。农村生活处处有文章。农村小学生写作的素材要立足于“农”，教师要引导学生立足农村生活，深入挖掘写作素材。平时注意引导学生多看、多想，重视材料的积累和运用能力的培养。学生经历的多了，体验就会多；眼界开阔了，见识就会多；素材积累的多了，写作的语言就会变得更加丰富，内容也会具体真实，引人入胜。
现代著名诗人何其芳说：“凡是有生活的地方都有快乐和宝藏。”教师要抓住农村生活这一大宝藏，引导学生善于观察真真切切的农村生活。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。引导农村孩子平时留心农村生活，用心观察，留意农村“有价值”的生活素材，相信农村孩子也可以写出富有农村生活韵味的文章来！
参考文献：
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[3]李新芳.在农村资源中挖掘写作素材[J].中国教育技术装备，2011（13）：114.
[4]曾立梅.挖掘学生身边的写作素材[J].现代语文（教学研究版），2010（03）:126-127.