欧玉清
广东省河源市紫全县尔崧中学 （广东 河源 517400）
摘要：核心素养，是新时代教育贯彻落实“立德树人”的总目标。以“核心素养”来作为导学案设计的理论支撑，让导学案的设计可以得到优化与完善，以此来为高中生物课堂教学更好的服务。基于此，本文从学习目标、学习重难点、自主预习、合作探究、达标检测等环节来简要分析高中生物导学案的优化设计策略，以期提高生物教学质量，培养学生生物素养。
关键词：核心素养；导学案设计；高中生物
一、优化导学案的学习目标
高中生物教师如果没有明确而又清晰的学习目标，就没有依据去选择教学内容与教学策略，也就没有具体的标准去评价学生的学习过程与结果。由此可见，有效的课堂教学，教师要清楚的了解这一节课预期的教学目标与达成效果。学习目标就是导学案的风向标，它从学生的角度出发，同时也面向不同的学生，满足所有学生的学习需求。由此，优化导学案的学习目标：
一方面，设计符合学生学习与发展需求的学习目标，紧密联系教学内容有效实施。教师在设置学习目标时，在充分了解学生学习成绩、态度、潜能、生活体验与发展需求的基础上，对课本教材细致研读，分析“问题探讨”专栏的问题，生物教材中的各类插画、阅读素材、思考讨论等教学资源的用途。
另一方面，设计细致、易吸收的学习目标，紧密联系核心素养有效整合。高中生物学科核心素养的四个维度生命观念、理性思维、科学探究与社会责任，教师可以将导学案的学习目标细致处理，并与核心素养的培养目标进行有意识的整合，以此来详细、具体、有层次地向学生阐述每节课希望达成的目标。
二、优化导学案的学习重难点
（一）钻研教材，确定学习重点
高中生物课程标准是教师确定学习重点的重要依据，换言之，就是高中生物的培养目标、高考生物的考试重点就是教师确定学习重点的方向。它主要包括生物课本教材中的基本概念、原理、实验操作、科学探究方法等。教材是学生学习的重要媒介，教师要在在细致钻研教材的基础上，提炼课本知识，罗列并确定学习重点，进而让学生可以更有针对性的进行学习，实现高中生物课堂中的重点突破。
如，《细胞的物质输入和输出》一课，笔者在进行导学案设计时，对教材细致钻研，在课堂教学中，就以“物质进出细胞的方式”、“主动运输”来作为课堂重难点讲解，大大提升了课堂教学效率，促进了学生核心素养的提升。
（二）了解学情，分析学习难点
学习难点，就是学生在学习过程中的疑惑点与易错点，是学生在学习高中生物过程中较难理解的部分。“生本理念”下，学生作为课堂活动的主要成分，学情是教师确定高中生物教学难点的重要依据，教师只有在充分了解他们的学习需求、状态、方法、习惯、成绩等学情后，才能设计合理的导学案学习重难点，以此来让导学案辅助教学更具针对性与实效性。
如，《细胞的能量供应和利用》一课，学生此时尚未学习“有机化学”，对酶的化学性质、高效催化作用的原因等内容理解起来有难度。另一因素，学生在初中学习的“呼吸运动”与“呼吸作用”的概念也较容易相混淆。
因此，笔者基于学情了解，把“酶”与“呼吸作用”来作为学生学习的难点。
三、优化导学案的自主预习
课前预习是学生高中生物知识学习过中的重要环节，在导学案教学模式中，课前预习也是非常重要的学习步骤。教师通过导学案，不仅能够指导学生掌握良好的课前自主预习方法，还有助于让学生形成良好的自主预习习惯。与此同时，也能够让学生在课前对教材知识点进行系统的梳理，把一些基础的问题在课前解决，这样，就能够预留更多的时间在课堂内对重难点部分进行更为细致的讲解，提高教学效率的同时，还让学生对知识有更好的掌握。
而导学案的自主预习方式也多种多样，如，表格式呈现，利用表格陈列知识点，让学生能够一目了然，特别式在一些较为相似的概念教学中，更能促进学生高中生物知识结构的搭建。又如，问题式呈现。“学于思，思于疑”，问题式导学案自主预习设计，能够让学生在“问题解决”的成就中，饶有兴致的去探索问题，这些问题是学生通过已有经验不能解决，但“跳一跳、深入思考下”，就能够有效解决。同时，这些问题也要以“生活”的视角出发，这样才能激起学生课前探究问题，自主预习的目的。
四、优化导学案的合作探究
科学探究是高中生物学科核心素养的重要内容，也是高效课堂开展的最佳路径。而高中生物课堂教学中，合作探究是以“问题”来展开，在基于教学目标的要求，按照一定的逻辑顺序编制，让学生以“合作”的方式，对教材内容进行探究式学习。首先，在问题设计中注入趣味性元素。趣味是学生通往知识的大门，是唤起学生学习内在动力的最佳方式。教师在教学过程中，要善于挖掘学生学习生物学科的兴趣点于兴奋点，并与导学案相结合。其次，重视探究问题设计的应用性。问题的设计，并不只是为了巩固课堂知识，教师还要把它与生活、与学生的时间应用相联系，这样才有利于学生更全面的掌握生物学科知识。最后，注重探究问题设计的适切性。学生的学习能力高低不同，由此，教师一方面要合理暗盘问题，以来让不同层次的学生都能适应，满足不同学生的学习需求与探究欲望。另一方面，教师也要为学生创设相应的教学情境，来辅助学生对问题的探索，让学生更好的完成学习任务。
五、优化导学案的达标检测
达标检测，是为了巩固学生课堂所学，以道道学习目标的训练。在“核心素养”理念下，教师更要以培养学生“核心素养”来优化导学案的达标检测环节。由此，教师要设计相关感念辨析的检测题，培养学生的生命观念；设计强化时间的检测题，培养学神更多探究能力；设计发展智力的检测题，培养学生的科学思维；设计联系生活的检测题，培养学生的社会责任。只有这样，导学案的优化，才是以提高生物教学质量，培养学生生物素养为出发点，在高中生物课堂中的应用，才具有效性与实效性。
总而言之，导学案是引导学生自主、高效学习的重要措施，又是存进学生核心素养的最佳路径。因此，教师要在学习目标、学习重难点、自主预习、合作探究、达标检测中对导学案进行优化，以此来发挥它提高生物教学质量，培养学生生物素养的重要教学价值。
【参考文献】
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