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幼儿游戏化教学策略实践研究李蓉

发表时间：2021/1/12 来源：《文化研究》2020年12月下作者：李蓉

[导读] 幼儿园的幼儿由于其年龄较小，对世界的了解还处于一个懵懂的阶段，因此幼儿具有活泼好动、好奇心旺盛等特点，正因为幼儿具有旺盛的好奇心，所以在教育活动的过程中常常会出现注意力不集中的问题，导致无法达到预期的教学目的。基于此，以下对幼儿游戏化教学策略实践进行了探讨，以供参考。

四川省德阳市中江县城西小学幼儿园李蓉 618100

摘要：幼儿园的幼儿由于其年龄较小，对世界的了解还处于一个懵懂的阶段，因此幼儿具有活泼好动、好奇心旺盛等特点，正因为幼儿具有旺盛的好奇心，所以在教育活动的过程中常常会出现注意力不集中的问题，导致无法达到预期的教学目的。基于此，以下对幼儿游戏化教学策略实践进行了探讨，以供参考。
关键词：幼儿游戏化；教学策略；实践研究
        引言
        幼儿园时期是接收知识、培养性格、启蒙人生的关键时期，对人的发展意义不言而喻随着教育体制的不断革新，《幼儿园教育指导纲要》也对幼儿园老师提出了新的要求。但是，在当前的教学进程中，一些教师的教学观点因循守旧，教学办法不适合于幼儿，都阻碍了幼儿的全面发展。为提升教学质量，教师应该以激发幼儿学习和求知欲为主，将课程游戏化，为幼儿创造轻松、愉快的学习环境。
        一、关注个体差异，促进身心发展
        在进行幼儿教育的活动中，不能直接以统一方式进行管理培养，而是需要考虑到每一个孩子在成长过程中可能存在的差异，这种进行个性化培养的孩子才可以更好地适应未来社会的发展，因此，在教学过程中，需要教师对孩子进行提前了解，做好准备工作，根据不同孩子的个性来充实游戏，并且制定较为有针对性的方案。比如，一些孩子较为活泼且好动，那么就可以安排这种孩子参加一些更具挑战的运动活动，不仅锻炼了体格，更磨炼了意志。而一些孩子可能性格更为内向，往往喜欢安静的环境，那么对于这种孩子就可以安排如画画或堆积木等较静的活动，这样不仅可以提高孩子的注意力，更可以提高孩子自我管理能力。只有在充分考虑到孩子自身差异的前提下充分设计不同的游戏方案，才能真正保证孩子得到发展。
        二、巧用数字发散思维
        幼儿阶段的孩子认识事物源于不断地学习，然后开始构建思维逻辑。在实际教学中，教师可以通过数字游戏帮助幼儿构建思维认知，这对他们思维逻辑严密性和科学性的提升会有很大的帮助。例如，教师可以给每位幼儿发一张图片，图片上有小狗、小猫、小刺猬三种动物。这三种动物在板凳上并排坐着，它们在进行钓鱼比赛，每个小动物的鱼钩旁边都有很多鱼，但是它们钓鱼线却缠绕在一起，不能有效区分鱼究竟是谁钓的。教师可以让幼儿通过自己的方式确定哪条鱼是小猫钓到的，哪条鱼是小狗钓到的，最终统计出它们三个各钓到了几条鱼。有的幼儿采取走迷宫的形式，把钓鱼线和鱼联合在一起；有的幼儿则深入观察，努力找出答案。教师可以根据幼儿的不同表现进行有针对性的引导，集中幼儿的注意力，然后告诉他们最好的办法。或者，教师可以让幼儿扮演鱼、小猫、小狗、小刺猬等，让他们在课堂上进行钓鱼活动，实现学和教的结合，促进幼儿逻辑思维的形成和发展。

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        三、将游戏与课程融合，培养幼儿的创新力
        幼儿时期的孩子，由于其思维模式较为发散，没有形成固定意识，所以幼儿大多都具备较强的创造力，此时，就需要教师对幼儿给予正确的引导，从而充分挖掘幼儿的创新力。教师在幼儿的教学过程中，如果只是单一对课程内容进行讲述，或是让幼儿自行看一些教学书籍，很容易使幼儿丧失学习的热情和积极性。在此种情况下，教师需要重视与幼儿之间的沟通和交流，充分理解幼儿的需求，采取在课程中融入游戏的方式，让幼儿在游戏的同时对课程知识也能充分掌握，还能很好地培养幼儿的创造力和创新力。比如，教师在教学有关动物的课程内容时，就可以设计一些角色扮演的游戏与课程内容相结合。可以准备一些小狗、小猫、小青蛙、小老虎的头饰让幼儿戴在头上，之后教师可以引导幼儿将其想象成自己头上戴的那个动物，然后对幼儿进行提问，比如“小狗（小猫）有几条腿”，幼儿就会根据自己所学的知识回答：“有4条腿。”之后可以让幼儿去模仿这些动物都是怎么走路的，幼儿的理解不一样，所模仿的动作肯定也各不一样，在这过程中，能充分发挥幼儿的创新能力。
        四、创设良好的游戏化教学环境
        教师在开展游戏化教学的过程中，应紧密结合幼儿的性格特点和身心发展规律，不断优化游戏化教学环境，使幼儿在轻松愉快的环境中学习，开发潜力。幼儿在游戏中密切配合，还有助于形成互帮互助的学习与生活氛围，形成积极向上的生活态度。因此，在课堂教学过程中，教师必须明确教学内容，综合考虑幼儿年龄和性格特点，选择贴近幼儿兴趣爱好的游戏开展教学活动，营造良好的教学环境，使幼儿更好地学习知识。只有符合这些要求，教师才能更好地开展游戏化课堂教学，从而为幼儿的发展保驾护航。例如，教师可与幼儿共同布置教室环境，将幼儿在游戏教学中获得的成果，如图画、手工折纸等，粘贴在班级墙壁上，并鼓励幼儿用画笔对游戏成果展示墙进行装饰。这样，可以在充分发挥幼儿想象力与创造力的同时，营造良好的游戏化教学环境，为后续各种游戏教学活动的开展创造有利条件。
        结束语
        教师应选择能引起儿童兴趣的教育游戏，使教育游戏具有一定的连续性，并能贴近儿童的生活。还可以使用多媒体技术来实施游戏化课程，并提供足够和安全的游戏材料，以充分发挥游戏的作用。游戏化班级中的领导角色也应与家园进行协调以实现游戏化班级，以便游戏化班级可以发挥更大的作用，以便儿童可以在游戏中学习知识并变得健康。
参考文献
[1]彭欣蕾.幼儿园教学游戏化的实践策略研究[J].家长,2020(14):92-93.
[2]张媛媛,陈红梅.幼儿园课程游戏化的问题及策略分析[J].职业技术,2020,19(02):89-92.
[3]杜运景.幼儿园游戏化教学存在的问题与对证研究[D].华中师范大学,2017.