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农村低年级学生数学两极分化现象成因及对策研究

发表时间：2021/1/12 来源：《文化研究》2020年12月下作者：范贤寿

[导读] 《义务教育数学课程标准（2011版）》中通过课程理念传递出“义务教育阶段数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展需要，使得人人都能够获得良好的数学教育”的基本要求。但是，从目前农村低年级数学教学实际情况来看，学生的数学学习成绩两极分化现象比较突出，而这背后的成因也是影响新课程教育培养目标落实的重要影响因素。

云南省昭通市镇雄县以勒镇中心小学范贤寿 657200

摘要：《义务教育数学课程标准（2011版）》中通过课程理念传递出“义务教育阶段数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展需要，使得人人都能够获得良好的数学教育”的基本要求。但是，从目前农村低年级数学教学实际情况来看，学生的数学学习成绩两极分化现象比较突出，而这背后的成因也是影响新课程教育培养目标落实的重要影响因素。基于此，本研究根据农村低年级学生数学学习情况，分析两极分化的学习现象与成因，并探索相应的教学发展对策是十分必要的。
关键词：农村学生；低年级数学；两极分化；教学对策
        引言
        在小学数学的教学中，教师切记一定不要简单地结合着教材中的知识为学生们进行解析，并要求学生们对知识死记硬背，这样，反而会导致学生开始厌烦学习数学，甚至开始对学习数学产生抵触心理这对教师来说是非常不利的。因此教师需要加强备课，积极引导学生，结合教材里需要学生掌握的知识并观察学生对知识的掌握运用情况，打造出一套最适合小学阶段学生的数学课堂教学策略。
        一、创新教学方法
        对小学生来说，如果教学活动过于枯燥，他们就无法做到长时间集中注意力。为了提高学生的学习效率，青年教师要摒弃传统的“填鸭式”教学模式，跳出“教师教，学生听；教师问，学生答”这样的被动局面，发挥年轻人的闯劲，大胆进行教学方法的改革。新课标指出，要运用现代信息技术改变学生的学习方式。在课堂上，教师应尽量借助多媒体设备，将枯燥的数字转换成生动的教学素材。同时，教师可以将其他学科的知识和数学进行有机结合，引导学生牢固掌握系统的科学文化知识及基本的学习技能，促进学生思维能力的全面提升。
        二、强调学生兴趣培养，调动学生参与积极性
        所谓“兴趣是最好的老师”。低年级学生数学两极分化的一个重要的原因是数学学习兴趣上的差异。学生缺乏学习兴趣的表现是学生从心底里不能接受数学知识，导致学生不能对小学数学这门学科产生学习的动力，同时，小学阶段的学生往往心智不太成熟，在学习的过程之中被兴趣，爱好等左右。学生的自我控制能力较弱，对于那些学习兴趣已经丧失的学生来说，他们很容易在课堂中走神，在上课的时候注意力不够集中，再加之缺乏较强的自我控制能力的调节，这就造成小学数学成绩的一路下滑，导致两极分化特别严重浓厚的学习兴趣能够带动学生的自主思考与探究，并主动与教师、与学生展开讨论；相反，兴趣不足会导致学生在课堂上溜号走神，将数学学习当做一种负担。针对此，农村小学教师应结合低年级学生的身心发展特点，增加数学学科中的趣味性，吸引学生的注意力，最大限度地调动学生的课堂参与积极性。

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如在“20以内加减法”的教学设计中，教师可以设计口算游戏，要求学生用接龙的方式参与活动，带动学生的主动性，进而从兴趣上缩小学生之间的差距。
        三、实施分层教学
        学生之间存在先天和后天的差异，这是导致出现两极分化的重要因素，如果教师忽视了这些差异，不加区分地实行同一套教学策略，势必会使一些学生跟不上教学节奏，致使他们对知识理解得不透彻，在后面的学习中自然会存在一定的困难。对学习而言，知识是连贯的，学习更是一个持续的过程，一步慢下来，如果没有补救措施，也就慢了下来。因此，教师在教学时，一定要考虑到学生之间的不同，采取分层式的教学方法，特别是要多为学困生着想，在正常教学的同时，要分一些专门的时间给他们，不让他们掉队，必要的时候可以等一等。大部分成绩好的学生有学习的自觉性和主动性，并且还有较强的理解能力，他们往往不需要教师的过多引导就能很好地完成学习任务，把主要精力放到学困生身上，并不会影响教学进程，反而会因为能有效提高学困生的成绩而提升班级的整体教学质量。在分层次教学的教学设计中，教师还要考虑到部分学生的学习能力弱和对基础知识的掌握不牢的情况，把一些需要旧知识做铺垫的地方有一个简单的回顾，让他们知道新知识的来龙去脉，这样就能避免他们因为对新知识的一知半解而导致学习困难。有了分层教学，基础差的学生不再觉得知识很难，就会建立起学习的自信心，也就会更积极地投入学习中。
        四、运用小组合作教学模式，形成学生独立的数学思维和学习兴趣
        小组教学模式是少有的适用于任何阶段的教学阶段的教学方法，无论是小学低年级阶段，还是硕士研究生阶段，小组合作教学都是高效的教学手段。对于尚没有形成完整思维模式的低年级小学生而言，小组合作教学模式将几位学生组成一个小组进行学习，组员在学习中相互交流困惑和解决难题，既能够培养学生的合作交流能力，培养学生良好的学习习惯———“不懂就问”，也能让学生为了能够和组员交流问题，进而形成自主探索能力。
        结束语
        总之，根据新课程改革要求，关注并分析学生数学课程学习中两极分化的现象是优化教学设计，提高数学课程教学效果的重要途径。在农村低年级教学实践中，教师应秉承新时期课程改革理念，从多方面分析学生数学学习中出现两极分化的原因，进而调整教学实践对策，形成面向学生全体的教学氛围，提高课程实践效果。
参考文献
[1]张涛.浅析小学数学“两极分化”的成因与对策[J].才智,2019(35):34.
[2]卿仕松.论小学数学“两极分化”现象的成因及对策研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:460-463.
[3]吴晓霖.小学数学两极分化现象的成因与解决策略[J].亚太教育,2019(07):124.