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小学高年级语文主题阅读教学方法探讨

发表时间：2021/1/12 来源：《文化研究》2020年12月下作者：梁雪辉

[导读] 当前，小学高年级阅读教学大多是就课文讲课文，缺乏一定的拓展延伸，所以学生的阅读量普遍较少，甚至未达到新课标的基本要求，阅读能力普遍不强。我多年的教学实践认为，小学高年级语文主题阅读教学是比较好的一种教学方法，它不仅能培养小学生的阅读兴趣，而且能显著提高小学生的阅读量，使每个人都能开阔自己的阅读视野，提高自己的综合素质，也使小学语文课堂教学效益得到明显提高。

广西钦州市浦北县龙门镇更山小学梁雪辉 535317

摘要：当前，小学高年级阅读教学大多是就课文讲课文，缺乏一定的拓展延伸，所以学生的阅读量普遍较少，甚至未达到新课标的基本要求，阅读能力普遍不强。我多年的教学实践认为，小学高年级语文主题阅读教学是比较好的一种教学方法，它不仅能培养小学生的阅读兴趣，而且能显著提高小学生的阅读量，使每个人都能开阔自己的阅读视野，提高自己的综合素质，也使小学语文课堂教学效益得到明显提高。
关键词：小学语文；主题阅读；教学方法
        引言
        主题阅读教学是一种行之有效的教学模式，对培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读成效、提升学生的人文素养具有积极的促进作用。作为语文教师，必须积极开展主题阅读教学，并用创新、科学的方式带领学生走进文字世界。
        一、组织活动，引导学生探究
        主题教学是在新课改理念的指导下提出的教学模式。新课改的理念之一是使学生成为学习的主人发展学生自主、合作、探究的学习能力。学生的探究应当是贯穿于主题教学始终的。在主题教学实施过程中，如果教师机械地讲解文本内容，尽管可以将文本主题、文本内涵展现在学生面前，但是学生因为缺乏自主探究，难以对这些主题和内涵建立深刻的理解，尤其无法与作者实现情感共鸣，阅读教学效果不尽如人意。而且，在此过程中，学生也难以建构起人和自然、社会；人与母语文化；自我确立这三对关系，导致主题教学低效甚至无效。基于此，我在组织小学语文主题阅读教学的时候，尝试围绕教学内容，或者围绕主题为学生呈现相关文本，驱动学生对比阅读；或者提出探究性的问题，驱动学生思考探究，使学生通过体验多样的探究活动，深入理解文本，实现自我发展。
        以《军神》为例，该节课的阅读主题是“体验人物精神品质”。在组织主题阅读课堂教学的时候，我为学生提出了一系列探究问题：军神是谁呢？这篇文章中出现的人物有哪些呢？在这些人物身上发生了什么事情呢？为什么要将刘伯承将军称作“军神”呢？“军神”身上具备怎样的精神品质呢？作者对刘伯承将军有怎样的情感呢？这些问题是按照由易到难的原则设计的，符合学生的认知发展水平。问题的提出，很容易激发学生的探究兴趣，带着这些问题，学生自主地走进文本，从标题到具体的文本内容，深入地分析文本内容、人物形象，实现对文本内容的理解，同时感知到作者寄予在文本中的情感，此外，还受到刘伯承将军身上美好品质的熏陶，自然而然地建构出人和自然、社会—人与母语文化—自我确立三对关系，实现自身的有效发展。
        二、精心选择文章，凸显主题价值
        主题阅读是一种创新型的教学模式，这种模式有利于学生重新解构文本内涵，对提高学生的阅读效果具有重要价值。

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作为一名语文教师，核心任务是引导学生科学的学习语文知识，而主题阅读，正是让学生从不同文本的视角感受主题，内化和吸收知识的重要途径。因此，为了更好地运用主题阅读模式，教师应精心选择文章，提倡学生精读，充分彰显主题的价值。
        例如，在教学《少年中国说》这篇课文时，教师可以将《为中华之崛起而读书》《圆明园的毁灭》这几篇文章放在一起进行主题阅读。首先，这几篇文章的主题存在一定的关联性，都强调了少年应具备的担当与使命感。这种担当就是一种责任感，而这个主题是当前儿童教育中缺失的部分。随着经济的进步，人们的物质生活条件得到了极大的改善，很多家庭都实现了致富奔小康的目标。在这样的家庭环境中成长起来的新一代往往缺乏责任感。而通过老师精心选择的文章，就能有效凸显这一主题的教育价值。然后，教师引导学生自主阅读，让学生试着发现这几篇文章的相似之处，找到文章的主题，比较这几篇文章在表达层面有哪些区别，说一说自己的阅读体会。阅读教学为的是引导学生主动阅读，而教师只需要为学生提供有价值、有深度的文章，让学生沉浸在自主阅读中。选择主题素材是实施主题阅读的第一步，只有为学生选择适合的内容，才能提高学生的阅读效果。
        三、加强阅读训练，培养学生语文素养
        阅读训练是对学生阅读能力的考察和锻炼，也是提升学生语文素养的必要条件。语文素养的提升可以通过环境的熏陶或是课外的培养实现，农村学生在课外提高素养的机会较少，家里读书氛围不足，社区等配套的图书馆较少，这就需要教师在课上加强对学生的阅读训练，让学生在思考中提升个人能力。主题性阅读训练一是要从应试角度出发，二是要从素质教育方面开展。例如在《威尼斯的小艇》阅读教学中，我选取的阅读主题是“风景介绍”，首先我带领学生在文中找到描写“静态美”和“动态美”的句子，像“高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上……”是静态美，而“行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇”是动态美，让学生在阅读这些句子的同时学习其中的修辞手法。然后我针对主题选择课后的《威尼斯之夜》作为阅读材料，让学生自己寻找涉及修辞手法且描写景色的句子，并尝试以自己熟悉的风景为基础写一段类似的介绍文本，既锻炼学生修辞能力，也让学生练习了写作。阅读训练提升了学生的课堂参与度，昔日枯燥无味的阅读课摇身一变成了活泼愉快的能力提升课，在各种课堂训练活动之后，学生逐渐形成在阅读中思考的意识，对阅读的兴趣有所提高。
        结束语
        总之，小学高年级语文教师在实施主题阅读教学中，要根据文本的不同主题，精心设计教学，通过不同的阅读形式训练，教给学生一定的阅读方法，用课堂阅读带动课外阅读，重视学生的个性化阅读体验。最终让小学生能够爱上阅读，学会阅读，养成“手不释卷”的习惯，在阅读中不断成长。
参考文献
[1]兰英霞.小学高年级语文主题阅读教学的策略研究[J].甘肃教育,2020(12):114.
[2]林水金.小学高年级语文主题阅读教学策略[J].当代家庭教育,2019(18):160.
[3]刘春花.小学高年级语文主题阅读教学研究[J].中华辞赋,2018(09):148-149.