张阿燕
长泰县第三实验幼儿园 363900
摘要：
在对家庭阅读情况进行调查、汇总分析后，我们通过鼓励家长带领孩子参观图书馆，一起创建家庭图书角，并对家长如何选择适合的图书和阅读方法的指导，等促进家庭图书角的创建并促进了家庭早期阅读活动的开展，在家园的共同努力下阅读活动以多种形式延续着。
关键词：幼儿、早期阅读、家庭图书角、指导、开展。
正文：
幼儿阅读能力的培养主要是通过家长和幼儿园老师们，开展的有计划、有目的的早期阅读活动来实现的。因此我们走进家庭，带动家长们积极参与到家园共育的早期阅读活动中来，为幼儿提供一个更好的家庭阅读环境和氛围,确保幼儿每天都能进行有效的阅读，是孩子生态成长过程中一个重要的环节。于是我们对全班每个家庭进行了全面调查分析汇总出：目前我们班参与课题实验的人数48人，我们通过全面家访和问卷调查，了解到以下现实存在的情况：班级幼儿比较喜欢阅读和很喜欢阅读的幼儿达到97.9%，85%的孩子是自己翻阅，25%的家庭共读方式就是家长将绘本念给孩子听或孩子念给家长听。从幼儿家庭的图数量看，23.8%家庭图数量在20本以内，40.9%家庭图数量在20—50本， 22.6%家庭图数量在50—100本，12.8%家庭图数量在100本以上。本次调查中，大部分家庭需要老师给予帮助的问题主要包括以下几方面：
（一）、阅读环境的问题。
1、不知如何创设适宜的阅读环境。
2、专门的阅读环境创设在什么位置比较适合？
（二）、家长指导方面的问题
1、如何选购阅读的书籍。
2、如何引导孩子进行阅读。
3、如何引导孩子规整、分类图书。
从以上情况我们可以知道，多数家庭还没有形成有利于孩子阅读的家庭环境和阅读习惯，在指导策略上比较缺乏科学性，对早期阅读的意义认识不足，因此我们从向家长们宣传早期阅读的意义入手让家长们了解《指南》中提到:“幼儿的语言能力是在交流和运用的过中程发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。” 可以提高幼儿的观察力、想象力、理解力，有利于幼儿大脑的话发育和成熟，有利于幼儿认识的发展，可以促进幼儿个性和社会性的发展，培养早期阅读习惯，有利于培养幼儿的认真倾听能力，可以帮助幼儿开阔视野丰富知识丰富情感。取得了家长们对幼儿早期阅读培养的共鸣之后，我们在家庭中深入开展家园共育促进幼儿早期阅读习惯的养成和阅读能力的发展，具体方法如下：
一、参观图书馆，增进了解
首先鼓励家长带着孩子们参观图书馆感受阅读氛围的情况下，也对图书馆的布局、书的分类等进行了解，家长们积极的利用节假日带领幼儿参观图书馆后，璟泽家长反映他们带着璟泽到长泰县图书馆后，请图书馆工作人员进行解说，璟泽收获到了图书分类规则及标签作用、图书摆放、如何借书和还书、安静阅读，及注意事项在图书馆要保持安静、不随便跑动影响他人等等，通过参观璟泽收获很大晚上在阅读时就要求我们大人要安静不能讲话等等。
二、创建家庭图书角，调动阅读兴趣
古人云：近朱者赤，近墨者黑。这句老话乍看似乎没啥新意，但却永远传递着一个真理——人所处的环境很重要。家庭中的人文知识环境对孩子的成长起着关键性作用。
因而图书馆之行后孩子们对阅读有了进一步的认识，于是我们鼓励家长和孩子一起讨论并创建家庭图书角，有家长反映孩子在得知是创建自己的图书角显得特别积极主动，家长也充分的尊重孩子意见，然后支持孩子搜购喜欢的图书架、小沙发、小书桌和小椅子等等创建出来的家庭图书角充满了儿童的味道。
家庭图书角创建完成之后老师再次上门参观，刚进门孩子们就非常开心骄傲的向我们介绍起自己的图书角。家长们也主动的和我们分享了图书角创建后家里阅读情况的变化，如家乐家长反映：之前没有选购图书架，随着家里幼儿图书和订阅杂志的增多，面临图书整理摆放和图书取阅方便的矛盾。经常出现想找其中的一本书，却要把大部分书本翻一遍，找出来，再把翻乱的书本重新整理一遍的尴尬问题。自从添设幼儿专用书架后，我们还引导孩子根据参观图书馆的分类情况方法，把图书按自己购买的和外借的进行分类，便于日常阅读时图书的取阅。梓媛家长反映：好的阅读环境有魔力，自从和梓媛创设出图书角后，阅读的积极性提高了她能主动跟我完整讲述《魔法亲亲》《大卫不可以》等，还能收拾整理图书角，真心感谢老师的辛苦付出，是啊良好的阅读环境不仅吸引了孩子也激发了孩子阅读的积极性，从而促进了孩子阅读习惯的形成、表达能力的发展。
三、适合的图书，激发幼儿讲述
通过交流分享我们将小班幼儿的选书方向定为：1.题材既与孩子的生活经验相关，又能促进孩子想象力的发展。2.故事情节简单而重复，可以说，是具有重复模式的故事情节特别受到小班孩子的青睐，除了有利于预测故事情节的发展，还能不断加深孩子的理解和记忆。3.书的来源多样化，图书即可家庭自己购买，也可以从幼儿园借阅，还可以家长和孩子共同制作。4.同时应当是画多文字少更适合激发幼儿想象讲述。家长们收到分享后，进一步清晰了选书的方向。绿萌妈妈反映根据老师的指导最近投放《大卫不可以》、《魔法亲亲》、《咕咚》、《抱抱》等绘本接近孩子的生活，孩子很感兴趣，看来之前我们总是选购能给孩子知识、能教育孩子的绘本没有考虑是否适合自己的孩子是不对的，只有适合孩子阅读的绘本，才能吸引孩子、激发孩子讲述愿望。
四、阅读指导，促进家庭阅读活动的开展
阅读获取的是内容，阅读者提升的是思想，让幼儿学会阅读成为一个阅读者，是我们老师和家长共同努力的方向，有了良好自由的阅读环境，是实现这一目标的首要条件。根据《指南》对培养幼儿阅读理解能力提出的两方面要求:第一，幼儿在阅读中通过细致观察逐渐读懂图画书的内容。第二，幼儿自主观察图画书基础上进一步理解图画书内容。于是我们把小班孩子的初步阅读指导方法定为：1.培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法。2.从“图”入手，学习观察图画书的关键画面形象、关键的情景变化、关键细节表情将之串联起来理解故事。3.家长的讲与幼儿听、讲结合。4.运用角色扮演调动幼儿阅读兴趣。
教师指导后家长们能根据教师提出的阅读方法，每天坚持和孩子进行15至30分钟的阅读活动，经过一个月的亲子阅读活动后有家长反映：通过这几周老师提出的阅读指导方法，楚逸亲子阅读时明显感受到他对于我们的提问能结合自己的经验进行回答，也能提出自己的问题，我们的亲子阅读更加和谐融洽了，孩子的表达能力也更强了；梓汉很喜欢安静听我讲述故事书，有时还会邀请姐姐一起阅读；嘉乐阅读的时候他会认真用捏着书的右下角，轻轻翻，并能根据妈妈的提问认真观察画面后有效进行回答，还会向妈妈提出他的问题，有时还会和妈妈一起表演故事；璟泽最近独自看绘本的次数会比较多，以前都需要家长陪读，现在会自己翻看绘本，有时可以看3本。看到孩子们对阅读绘本的兴趣越来越浓厚我们非常的感动和欣慰。
五、阅读活动的延续
随着早期阅读活动在家里热火朝天的开展后，思涵妈妈发来了思涵在家边讲述边表演《小老鼠丽丽》的故事视频后，我决定在班级开展一个故事小舞台，让孩子们可以将他们的亲子阅读活动有效的延续。
紫伊小朋友在妈妈的鼓励下她向小朋友发出邀请，成功邀请到了五个小朋友在假日来到她家，和她在图书角一起进行阅读活动，他们勇敢大方的分享自己最喜欢的故事。家长反映每个孩子分享故事时，大家都能安静的倾听，并会以掌声进行互相的鼓励。
【参考文献】
[1]李季湄 冯晓霞《3-6岁儿童学习与发展指南》 北京：人民教育出版社 2013.3
[2]陈世明 《图像时代的早期阅读 》 上海：复旦大学出版社 2018.11
课题信息：
此论文是漳州市基础教育课程教学研究立项课题《基于早期阅读能力培养的幼儿园三级图书馆建设与利用研究》【ZPYKT19012】研究成果。