郑颖颖
浙江省绍兴市上虞区沥东小学 浙江 绍兴321266
摘要:英语作为最重要的信息载体之一在人们生活各个领域中被广泛使用，对于小学中高年级的英语学习者来说阅读能力的高低直接决定他的英语综合水平，所以提高学生的阅读能力显得尤为重要。
关键词:英语阅读；教学策略；以问促读
阅读是英语学习过程中一个极为重要的组成部分。英语阅读是从英语视觉材料中获取信息的过程，这个过程不是一种被动的机械行为，而是由感知、思考、推理、判断、评价和解决问题等一系列心理活动构成的主动、复杂的心理过程和实践活动，它是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。近几年我一直在关注中高年级的阅读教学，努力探索出真正适合学生的教学方法，让学生终身受用。
1 学生阅读能力堪忧 教师教学方法单一
我接触的学生没有良好的阅读习惯，一旦遇到生词，大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。在阅读时，无法根据上下文猜测单词的意思。遇到生词就产生放弃的心理，极大地影响了学生的阅读兴趣和效果。
不难发现，小学课本阅读材料多以对话的形式出现的，教师在平时的教学中，虽在词汇和对话教学中对阅读内容有所渗透，但教学方法比较单一，只是一味地运用“教单词——读课文——回答问题”这种教学模式。这样不仅使小学生失去了对阅读的兴趣，又不利于小学生阅读能力的发展。另外学生的阅读输入量较少，尤其是农村的孩子，接触的阅读材料太有限。
2 以问促读 奏响英语阅读教学三部曲
以问促读，我们可以尝试以下教学方法，激发学生思维，使其能在问题的帮助下自主学习文本，并运用文本。
2.1 导入环节
提回忆性问题 导入细无声
当课堂开始时，学生的思维还没有被启动，教师提出的回忆性问题让新旧知识搭起了一座桥梁，学生在不知不觉中，从已有的知识自然过渡到要学习的文本，导入细无声。
如在教授PEP小学英语四下Unit2 What time is it ?A部分单词时候，我出示一个圆圈，让学生猜加几笔它有可能是什么？通过这一个问题，让学生回忆跟圆有关的已学单词，学生说出的答案五花八门：apple ball football bear cake egg eraser mooncake clock...然后通过clock这个词自然过渡到新课的教学。教师利用学生好奇好新的心理，巧妙地激起学生的欲望，学习的趣味，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，很自然的把旧知滚动一遍，为学习新内容创造了有利条件。
如在教学PEP小学英语五下Unit3 My school calendar 的阅读教学时，提问：How many months in a year? When is Tree-planting Day/...? How about April Fools’Day? What do you do on Mother’s Day ?等回忆性问题快速转动学生大脑，为文本学习打好基础。
再如教学PEP小学英语五下Unit1 My day B部分时，导入环节我就通过前一节课的timetable展示介绍，然后要求学生记住他的时间表，回忆说出When does he/she get up ?... 学生的兴致非常高，然后教师很自然地过渡到周末的活动，进行新授，效果颇佳。
2.2 新授环节
提理解性问题----授之以渔
在这一环节，教师需要做的就是帮助学生梳理文本的脉络，在理解性问题的帮助下化长为短，化繁为简。如在新授六下Unit3 Where did you go ? Part B
Let’s read这一课时，我通过了几个任务帮助学生梳理文本，从而理解这篇长文章。任务1：略读；任务2：细读；任务3：精读，设置不同层次的任务，由简到难，既帮助学生梳理了文章，又给他们提供了阅读的模式步骤，可以让学生更好地进行自主学习，教师从旁指导即可，把课堂还给了学生。在这样的模式下进行阅读教学，不仅还教师一个轻松的课堂，更重要的是我们在授之以渔。
其实“捕鱼”的方式有很多，略读时，教师可以从中心句及关键词入手，提what, who, where, when, how之类的难度层次较低又恰恰能抓住文本中心的问题，让学生限时完成，帮助学生掌握略读方法，提高学习效率。在六年级的课本中，我们能发现教材本身就是这么在引导我们的，例如六上Unit2 Read and write,Unit5 Read and write课本中设计的第一部分任务就是抓关键词提问。
既然在高段课本有这样的教学趋势，我们在三四五年级的时候就应该慢慢渗透，让越来越多的学生掌握这样的方法。
例如在教学PEP小学英语五年级下Unit5 Whose dog is it ?阅读课时我就设计了两个问题：What animals do you see?What are they doing?让学生更清楚作者的思路，抓住文章重点，获得更多的信息，从而降低学习的难度。
2.3 运用环节
提创设性问题——挑战自我 个性飞扬
经过了新授环节的扎实学习，学生对于文本的理解应该已经很到位了，这个时候让学生来进行语言的输出，不仅可以运用所学的知识，更是对于情感的提升。继续前一个案例的延伸，六下Unit3《Where did you go ?》Part B Let’s read这一课时的最后我就组织学生来写一写,虽然语法错误层出不穷，但是学生乐在其中。
这一环节，教师应在激发学生思维的基础上，开启学生的想像空间，使得学生能将现实生活中的经历结合课堂中的内容，进行综合语言的表达，从而发展学生的智力和个性。如在教学五下Unit 5 Read and write P53 课时，最后的拓展环节我就设计了这样的问题：What do you want to be ? What are you doing ?并让学生按这样的句型来说一说，写一写： I’m looking at a/an .... I’m V-ing like a/an .... I want to be a /an .... I like V-ing.
再例如教学完PEP小学英语六上Unit2 Ways to go to school 之后我设计了一个综合性的活动，通过提问How do you go to Beijing from Shang Yu ?组织学生小组讨论，制定路线方案，绘图，阐述。如此真实的任务瞬间燃起了学生的挑战欲，连平时不怎么说话的学生也跃跃欲试，给学生充足的时间讨论，发挥每位学生的特长，他们就能交出一份满意的答卷。
总结语
时代在进步，我们的教学方式也应该与时俱进，以问促读，逐渐引领孩子们自主学习，真正体现了以生为本的理念。从我做起，让我们共同奏响小学英语阅读教学的三部曲，相信长久的坚持必能发生质变。
参考文献
[1]傅道春，2001.《新课程中教师行为的变化》，北京：首都师范大学出版社。
[2]王蔷，2003.《小学英语教学法教程》，北京：高等教育出版社。
[3]中华人民共和国教育部制定《义务教育英语课程标准(2011年版) 》，2011.北京：北京师范大学出版社。
[4]鲁宗干．小学英语教师手册[M] ．广东教育出版社 2001.4