周怡伶 熊勤
武警警官学院
[摘 要]随着大学英语教学的改革，大学四级英语听力考试中出现了新闻听力这种具有实时性和挑战性的项目。本文在建构主义理论的指导下，运用其三大要素，分析如何在听力教学中合理运用多媒体技术教学，以更有效地实现学生自主学习、交互合作学习和在情景中学习。
[关键词] 建构主义；多媒体教学；新闻听力
一、引言
2004年初教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(试行),对大学英语教学目标作了明确的阐述:培养学生具有较强的阅读能力,一定的听、说、写、译能力,要使学生能以英语为工具交流信息。这在原大纲“以英语为工具获取专业所需要的信息”的基础上又有了提高,它旨在全面提高大学生英语综合应用能力。随着全国大学生四、六级考试委员会对2016年6月大学英语四级考试的听力考试的调整，新闻听力将首次出现在大学英语四级考试中。大学英语四级中的听力新闻报道三个话题，共7道题。由于新闻听力信息量大，专有词汇众多，且句子结构紧凑，这些特点都使之成为了听力教学的难点。 而多媒体教学的应用，教师可以给学生充分分享与教学相关的音频、视频材料，相关的试题集与测试。跟传统的教学模式相比，多媒体现代化教学的内容更加包罗万象，丰富多彩，更新及时，能够较好地实现新时代对大学生英语听说能力的要求。
二、理论基础:建构主义
建构主义又称“结构主义”，是认知心理学理论的一个分支,最早由瑞士著名的心理学家皮亚杰(J. Piaget)于1997年提出并应用到课堂中的。建构主义理论认为:学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源(包括文字材料、音像资料、多媒体课件及从互联网上获取的信息)通过意义建构的方式而获得的。建构主义重视三大因素：学生学习的主动性，情境性以及互动性，将重点由知识的客体(知识的内容)向知识的主体(学习者)转移，有利于促进学习者的可持续学习，符合学习的根本目的。
三、建构主义指导下英语新闻听力教学的多媒体应用
长期以来，传统的新闻听力教学形成了 “播放录音——完成习题——核对答案”固定模式。这种模式中，教师是知识的传送器，其引导的力度不够，学生没有主体地位，师生间互动不足，学生的积极主动性严重缺乏。这种传统的教学模式，与新时期对大学生英语能力的要求相差甚远，甚至背道而驰。
建构主义为大学英语新闻听力教学提供了一定的理论基础，教学的自主性、情境性和交互协作性是建构主义所强调的三大因素。而多媒体在听力教学中的应用，为英语学习者提供了丰富的信息资源和良好的听力环境。基于建构主义的英语听力教学，强调学生学习的主体地位，充分利用教学资源等创设情境，通过师生互动、生生动等协作，有效完成知识与信息的建构。笔者运用建构主义的理论进行了新闻听力教学，以对比的方式对自己所教的成绩相当的19级管理3班和道桥2班进行了一个小测试。测试的材料是全国大学英语四、六级考试委员会在官网上公布的2016年大学英语四级考试的样题的新闻听力5到7小题：
1.自主性课外学习。
在听力课前，笔者在管理3班布置好跟听力材料相关的预习材料，比如样题中的“taxi”。要求学生利用现代信息技术进行搜罗与的士相关的视频或者文字材料。例如，通过互联网如Baidu等搜索引擎，收集相关的英语电影电视教学等节目，或者豆瓣、百度文库，哔哩哔哩等资源搜集到相关的英语资料，促进知识与信息的获得。
为了验证可比性，笔者在道桥2班并没有布置预习任务。经笔者的统计，做了预习工作的管理3班比道桥2班在样题5到7的正确率高20%左右。
为了验证结果的可靠性，笔者又将听力样题后面的题型在两个班做了实验，结果都表明，课后自主学习在学生的听力答题准确性方面发挥着不可忽视的作用。
2.情景式导入。建构主义认为，学习是与周围的环境相互作用相互联系的。多媒体的引入，让图片、文字、音像等等能够有机结合，融视觉和听觉于一体，充分激发学生的兴趣，能够将学生长时记忆中相关的背景知识唤醒，从而将已有的知识与新有的知识重建一个知识架；若是已有的知识能够同化现有的知识，那就能够赋予新知识更多的意义；如果原有知识与新知识之间无法同化，则会引发顺应过程，重建重组认知结构。
建构主义要求，教师不仅要传道授业，更要成为教学情景的设计者和实施者。教师在播放听力之前，以图片或者视频导入“taxi”话题，打开学生的思路。教师引入与话题密切相关的图片、视频或者影片。教师也可以要求学生分组进行角色表演，可以根据样题中的内容，建立几个情境，要求学生分别扮演出租车司机，乘客，交警等角色。学生可以自选一个相关话题，进行表演。其他学生则作为观众或者评委进行评判。这样的活动能够使学生融入到一个与话题相关的语言环境，在实际情境中提高听说能力，且能够充分有效地带动学生的积极性和主动性，更快地融入学习情境中。
3.交互式师生交流。利用多媒体进行听力教学中，可以进行师生交互、生生交互，形成更为持久系统的知识建构。教师通过与学生的交流，可以反思自己的教学内容与方法是否与学生的能力水平相符；以样题为例，教师要求学生以小组讨论形式分享“taxi”相关的词汇。待学生讨论完毕，教师利用多媒体监听的方式了解讨论的成效，有小组代表发言阐述。小组的讨论，拓展了学生的知识面。同时，要求学生给出答案，并给出答题原委。教师可以采用提问导入式、小组讨论交流式、比赛或者角色扮演的方式，引发学生的思考。然后，教师进行一定的点评，并补充相关的内容与总结。比如补充词汇，如选项中出现的“consumer right”“be equipped with meters”以及选项中并没有出现，但是与主题相关的词汇，如 “charge..for”“thumb up”。在此过程中，教师与学生之间、学生与学生之间、学生与听力材料甚至多媒体之间实现了良好的互动。
在听前充分地预热后，学生对将要听的内容有一定的把握，他们的自主性得到充分激发。小组间的合作也培养了学生互帮互助的品质，有利于合作意识和团队精神的形成。因此，教学是一个师生、生生互动写作的一个重要过程，交互式师生交流学习，是教学过程中一个极其重要的环节。
四、结语
为了更有效地发挥多媒体对大学英语新闻英语听力教学的积极性，笔者对以后的教学有以下建议：
首先，教师本人应该具有先进的教学理念。任何教学都是在都是以教学思想为指导来开展的。建构主义指导下的多媒体辅助大学英语新闻听力教学，教师是实施的主体。 其次，教师还应该熟练掌握多媒体技术。多媒体辅助教学作为一种现代化的教学模式，要求教师能有效地利用资源，将音频、视频和图像有机结合，丰富课堂知识，扩大教学的信息量。
还有，学生在努力提高听力策略的同时，加强自我调控与自我监督能力，培养自主学习的意识。学生应该设定跟自己水平相符的明确的学习目标和听力策略，自我检查听力完成情况或者同伴之间相互监督等方式来督促自己学习。
最后，学校能够创设现代化教学的学习环境，为教师开展多媒体教学提供环境。
参考文献
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