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运用激励教学,提高小学语文课堂质量

发表时间：2020/12/8 来源：《中小学教育》2020年11月3期作者：崔宝香

[导读] 现如今，“学为中心”的教学理念深入人心，教师一改往日的教学方式，越加重视学生的学习能力以及学习动机，打破传统教学的束缚，运用激励教学激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习欲望，使其学有所获、乐于学习，进而促进课堂教学的进一步发展。基于此，本文就探究如何运用激励教学,提高小学语文课堂质量，并结合这一问题进行了以下阐述。

崔宝香山东省滨州市惠民县孙武街道中心小学山东滨州 251700
【摘要】现如今，“学为中心”的教学理念深入人心，教师一改往日的教学方式，越加重视学生的学习能力以及学习动机，打破传统教学的束缚，运用激励教学激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习欲望，使其学有所获、乐于学习，进而促进课堂教学的进一步发展。基于此，本文就探究如何运用激励教学,提高小学语文课堂质量，并结合这一问题进行了以下阐述。
【关键词】小学语文；激励教学；策略分析
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-097-01

        无论是学习或者工作，若想进入理想中的状态，取得较高的成绩，一定需要来自客观的驱动，以及主观上的满足。伴随着“学为中心”教学理念的盛行，身为一名教学工作者，应结合教学内容，注重激励的公平性以及多样性，杜绝激励的“偏心”，只对自己喜欢的学生的进行激励表扬，而对自己不喜欢的学生便进行打压，甚至采取“放任态度”这对于学生来说是不公平的，为此，教师应认知自身的责任与义务，引导学生自主学习或者与他人进行合作，并认真对待教师所提出的问题，进而提升自身的成绩。在新时代的背景下，如何运用激励教学提升小学语文课堂教学质量，应引起广大教学工作者的高度重视。
        一、差异化奖励
        现在学生在教师、家长以及社会的关怀下，大多数学生性性格激烈，同时还具备着独立的人格特征，受家庭环境以及学习方式的限制，每个学生的个性特点以及学习能力略有不同。结合学生之间的差异性，教师若是采取传统的激励方式，往往不会收到良好的效果，比如“大家真棒”“你们已经做得很好了”等激励语言，学生的情感认知极为薄弱。因此，教师应认真把握每个学生的特征，并结合学生的的个性特点，设置不同的奖励内容。例如，有的学生在学习中十分内向胆小，且不愿意说话，对于这类学生，教师在开展教学时，应为其提供大量的表达机会，并为其构建获取激励的条件，教师应具备一双发现的眼睛，能够看清学生身上的闪光点进行激励，如“某某同学今天默写的非常棒，特别是他的字迹变得更加工整了，继续保持下去”通过类似这样的语言，帮助学生树立良好的自信心理。又如，对于性格外向，贪玩好动，善于表达，又时常出现粗心大意现象的学生，教师的激励应注重培养学生的冷静与细腻特征，使其变得更加稳重，强化对细节的关注。

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        二、榜样的力量
        我们每个人或多或少都存在着追星的现象，尤其是小学阶段的学生，“追星”心理十分明显，而其实，对于偶像的崇拜并不只是现实社会中的产物，一直以来人们总将偶像的每一动作或者某一语言，当成自己奋斗的目标与方向，这便是榜样的力量，只不过这一词语被“追星”二字所代替了，其本质上二者的意思的是相似的，就是一个人的精神行为带动另一个人的精神行为。这其实也是一种激励手段。教师可以根据教材当中的人物，或者学生身边的人物，构建一个“榜样”体系，运用榜样的力量，督促学生养成良好的学习习惯，并树立正确的教学观念。例如，通过评选进步标兵以及学习标兵，或者评选出最佳学习合作小组等，使学生在榜样的带动下，提升个人的学习能力。教师可展示优秀学生的作业、作文以及学习笔记等，为差生树立“物化”的学习榜样，以便于在优生的带动下，差生能够夯实学习基础，缩小与优生之间的距离。
        三、团队式激励
        受年龄的限制，小学阶段的学生并未养成良好的学习能力，其身心以及心智发展尚未健全，对于事物的认知处于薄弱状态，而且学生是个喜欢“聚堆”的群体，在学习以及游戏中，总是喜欢与其他学生一起完成完成，在此基础上，更喜欢与他人在团体中进行比较，如“谁比我更聪明”“谁比我跳的更远”等等，而团队是生活的重要形态之一，学生也需要借助团队提升自身的核心素养。为此，教师应根据学生的个性特点以及发展需求，在对其进行激励时，应站在团队的角度上去操作，这样便会取得良好的效果。比起传统的个体激励而言，团体的评价更能增添学生的驱动力，使其逐渐摆脱对教师的依赖，提升自身的学习水平。在实际教学中，教师将学生分为若干小组，并以学生小组为单位，开展朗读比赛、歌唱比赛、字谜比赛、主持比赛、默写比赛等，在评价时，可以学生小组或者整个班级为单位，避免强调个人的作用。通过团队激励的方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，更有助于激发学生的“斗志”对其个人竞争而言，学生不易产生“放弃”的心理，为了获得集体荣誉，学生总会不留余力的贡献出自己的力量。
        结束语：总而言之，在开展小学语文教学过程中，教师应合理的运用激励教学法，以激发学生学习兴趣为主，唤醒其参与意识，以便积极的参与进教学活动中。其次，教师应抛弃传统的教学方式，注重改革创新，紧跟时代的发展潮流，遵循生本教学理念，逐渐缩小学生之间的差距，注重培养学生的学科素养，推动我国教育事业的发展。再者教师应注重激励教学的使用原则，确保具有正确的激励观，激励的多样性，以及激励的公平性，以保持学生健康积极的心态。
参考文献：
[1]义陈英.浅谈激励教育模式应用小学语文教育[J].考试周刊，2017（24）.
[2]张贺.浅析激励教育方式对小学语文教学效果的促进作用[J].读写算：教育教学研究，2014（18）.