金存洪
四川省邛崃市孔明九年制学校
摘要：深度学习是一个国际化的学习概念，是研究学生深度发展需求，并注重学生在学习过程中情感认知的学习方法，鼓励学生善于表达自己，并且以批判的思维方式思考问题。深度学习有其特定的维度，在初步理解深度学习的基础之上，教师应鼓励学生创新参与、深度理解，并在有效引领的前提之下，鼓励学生深度拓展其不同的学习价值观。在小学数学课堂之上集中探讨数学课堂深度学习的教育策略，并且研究具体的操作规范是很有意义的。
关键词：小学数学；数学教学；深度学习；操作纬度
引言：小学数学是学生学习数学的开端，也是基础学习阶段，教师向学生传授深度学习的概念，有助于引导学生在学习过程中借助合理的教育环境和教学方法多方面的思考，并完善数学学习的理念。教师培养学生养成良好的学习习惯、积极的学习态度，就可以全面提升学生的数学学习能力，并且全面提升小学数学学科素养，成为可造之才。
一、建立良好的学习环境、深度参与
深度学习是调动人学习某一学科的内在潜能，鼓励学生多学科融合并积极探索，通过反思和创造以及加深记忆能力，高效率的建构原有的知识，明确学习的意义，在协同建构领域以批判的思维思考问题。在小学数学学科之内，教师的引导和协助极为重要，通过自主探究合作互助结合，独立思考等学习形式，能够鼓励学生深度参与。小学生在数学课堂上的深度参与，首先应该有一个良好的学习环境，只有影响学生深度学习的外因，才能够让学生感同身受，并且潜移默化在不知不觉之中学会数学学习。这种良好的学习环境，将包括班级环境、学校环境、，家庭环境等良好的学习环境，能够在安静、有序的思维氛围之内让学生深度思考，这是一种围绕着小学数学知识，将发散性思维归拢为理性思维的过程，可以简洁、高效的教育引导完善的家长和学校沟通为入手点，能够帮助学生把低水平的认知和机械性的记忆转化为更加具有挑战性和实践性的对话思考系统，在课堂之上展示学生深度参与的有效形式，并且根据经验的积累完善其对于所学知识本质和内涵的理解，从而能够最终学以致用，获得在数学学习过程中的思考理解和感悟。
如，师：科学家曾经说过，数学是广阔天地内的知识，我们生活的世界是一个符号化的世界，数学符号的生成被赋予了新的意义，这是一个再创造的过程。
师：请同学们给老师讲一讲，生活中有哪些数学符号，数学符号，又有什么重要的意义呢？
二、培养小学生的深度学习意识、深度理解
深度理解是在问题的引导和辅助之下，培养学生由浅入深，由表及里的深化对知识认知和探究的过程。深入思考要求：从具体到抽象，从微观到宏观，从事理到哲理，不断锤炼学生的思维能力，提供多种多样的论证机会捕捉数学思维发展的过程。深度理解需要能够让学生分清思维定势和创新思维的区别，从而能够以联合的角度看待问题，提出更加有意义的学习和生活方式。深度理解需要培养小学生的深度学习意识，能够帮助小学生提升学习思维，并且使学生的数学学习由内到外发生质的变化。生活学习中的一个重要元素是趣味学习，培养学生深入学习的意识，并展开围绕一些问题或思维导图的教学进程，这样的方法能够使得学生自主深入到数学探究的思考环节之内，层层递进，逐渐深入，在接受多次数学问题提问和思维锤炼之后，自发地形成深度学习数学的意识，并且完善深度学习的过程。对于数学学习的深度理解是以批判性的思维强调有意义的问题，考虑解决问题的多样性方法，拒绝单一的思维形式，并且能够从不同的思维侧面抓住学生自觉生成的数学理念，促进深度理解，并且为不断进步的数学学科素养做出基础性的准备。
如，师：这是一个鸡兔同笼的经典问题，老师给你们画了一个表格，请大家看一看，假设8只全是鸡，应该有16只脚，而实际上却有26只脚，那么少算了这10只脚说明什么问题呢？
师：是的，每只鸡比每只兔少了两只脚，那么少了10只脚，就说明笼子里有5只兔子，如果假设8只全是兔子，那么又可以怎么理解呢？谁能给老师列一个式子或者画图来说明这一解释过程呢？
三、做好学习准备工作、深度引领
对于数学学习来说，三个非常重要的环节分别是：预习、复习、纠错，预习和复习是学生进行深度学习必要的工作内容，在数学学习过程中实施深度教学的基础，前提是针对学生在课堂上的深度学习影响利用提前阅读教学教材的目的，勾画出预习和复习的基本思路。以数学计算为例，学生提前做好预习工作，在学习计算公式时快速调动思维和调整状态，使其有效进入了数学计算的深度学习之中，充分的学习准备，并且让学生了解到学有余力之后，应如何衔接新旧数学知识的学习要点。不能过分透支学习热情，而教师的深度引导是通过理论与实践相结合、深化巩固学习要点的过程。也就是说在预习、复习、学习、纠错的过程中，以知识的引导作为深度引领的指向，按照学生感知——感动——感悟的不同发展阶段，利用先进的教育教学方法引导学生感悟辩证思维和批判思维，对于数学学习的推进意义，培养学生健全的人格和健康的心理，培养其敏捷的反应能力和对于不同数学知识点的领悟能力，在社会价值批判的导向之下融合数学知识，并且要求数学知识为生活所用深度引领学生的数学学习过程。
如，师：请大家准备好小棒，准备跟老师一起做口算，如果两位数乘一位数在笔算和口算上有怎样的差异呢？
师：同学们，我们之前已经学过了，比算三种不同算法的方式，列竖式是一个很好的尝试内容，那么结合现在你们自己列的数式自己出一道题，结合白小棒和口算的方法，讲一讲是怎么算出来的。
四、设计数学深度学习课题、深度拓展
深度拓展指的是教师基于对教材和学生实际情况的理解，将教材的内容进行二次开发，并且对于教学实施系统设计的过程深度拓展，要求教师具有教学专业意识和教学批判意识，在引导和评价学生知识，能够调动多种多样的教学资源。只有教师的知识储备量足够，才能够让学生心服口服，教师的教育批判并不是简单地禁止，而是应该在理性分析之后帮助学生做出准确选择的过程，其思考的主要问题集中在创新思维品质之上。数学小课题研究是在教师的指导之下，结合学生综合运用已有的知识和经验，通过自主探究及合作交流解决数学知识难题，将与生活经验密切结合的课题内容搬到课堂之上，通过创设有意义的学习环境和学习课题，帮助小学数学学习者实现深度学习和深度理解，这是一种多样化的信息和知识之间逐步链接的过程，其内容的选择将体现在数学学科内部知识性和综合性等多个环节之内，将数学学习置于社会生活的广阔背景之中，强调有机结合的重要意义。深度拓展是指让学生体验并感悟参与的幸福和深刻理解数学知识的内在联系，帮助学生编织数学概念的知识网络，尽量避免碎片化的教学，把握数学问题的逻辑关系，按照因果归纳知识点，并按照思维取向体现探究方向。
如，师：同学们，我们今天来学习除法的初步认知除法，就是把一堆小棒分成若干份之后，平均分配，每一份之后得出几个小棒？
师：下面请大家跟同桌一起合作，拿出一些小棒，按照每个手上有6根小棒的方法，可以举例几种不同的分法，如果你们觉得自己的小棒不够，也可以跟前后桌一起合作。
师：现在老师给大家10分钟的时间，10分钟之后请每一个小组列出自己的算式，并给老师讲一讲你心目中的除法是什么样子的？也可以以绘画的形式展示。
结论：深度学习是让学生体验和感悟的过程，深度学习的四大维度拓展了小学数学学习的进程，让学生在理解的基础之上学习适当的增加难度、逐层深入，把握思考和创新的思维品质，将是未来小学数学教师在研究深度学习和有效课堂的过程中必须要考虑的内容。
参考文献：
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