贺曼
贵州省毕节市威宁彝族回族苗族自治县特殊教育学校 553100
摘要：聋哑人是社会特殊群体之一，也是弱势群体，更加需要社会的关注和关爱。这些若弱势群体进入到社会后，由于自身因素很容易产生自卑的心理，而且生理因素会加大他们的学习难度，尤其是语言发展能力比正常人有一定的差距。因此，本文以小学语文为例，对促进聋学生语言发展的策略进行了思考，提出了相应地建议，希望可以帮助他们学好语文，克服语言障碍。
关键词：小学语文；聋学生；语言发展；策略
聋哑人指的是先由于某种原因先聋，无法听到外界的声音，致使他们无法对声音进行分辨和模仿，最终无法发生，丧失了语言能力。但是聋哑人是可以利用手势正常交流和表达的，只是不懂手语的人理解不清楚，所以他们的交流范围会逐渐地缩小，有些聋哑人会逐渐地与社会脱离，所以关注聋哑人教育是非常关键的。而这种不良现象的改变，需要从小抓起，从语文教学入手，在语文教学中加强聋哑学生的语言发展能力训练，帮助他们快速地融入社会。
一、小学语文聋学生语言发展中教学中存在的问题
（一）忽视了基础环节的教学
基础知识是语文知识学习的前提，只有夯实了基础才可以提及语言发展能力。但是从当前聋学生语文教学的情况来看，很多聋学生对于基础知识的掌握并不牢固，他们对于一二年级的一些词汇和句子还没有掌握扎实，对于句子如何运用也不清楚，这种忽视基础环节教学的情况长期下去必然会影响到学生后面的学习效果。而在具体的教学中，学生还没有理解基础的词汇和句子，教师就讲文章内容了，对于学生来说地基还没打牢固就开始建房建楼了，房屋质量也必然不好。
（二）轻视了语言运用能力的训练
聋哑学生由于自身因素的影响，在语言发展上有很大的障碍，日常生活中的语言交际范围比窄，这对于学生的健康发展是不利的。而且从对聋哑学生语文教材情况来看，作文当中对话性质的课文是非常少的，学生在与教师交流时也是利用手语的方式表达，这样就会导致学生将过多地关注点放在了手势上，无法兼顾教师说出的话，断章取义地理解教师授课的内容也就不足为奇了。
二、小学语文聋学生语言发展的策略
（一）教学方法的优化与创新
聋哑学生受自身因素的限制，在生理和心理需求上与正常的学生有一差异之处，所以在语文授课当中需要教师充分地尊重学生的主体性，以学生中心，时刻关注学生的需求，关注聋哑学生的真实需求，根据他们的特征，他们的不同需求设计不一样的课堂活动，尽可能地满足聋哑学生的学习需要，让他们可以真正地参与到语文知识的学习中来，提升学生的兴趣。同时，在授课过程中教师要真正地尊重学生，鼓励学生，与学生交朋友，让学生信任自己，这样学生才能够大胆地表达自己的所思所想，学生的知识能力才会得以提升。比如，在学习“小蝌蚪找妈妈”这篇文章的内容时，教师可以给学生创设一个情景，利用多媒体技术给学生播放相应地动画和视频，用声音，动画和视频对学生的感官进行刺激，使学生在色彩和感觉上有不一样的体会，之后将情景与课文内容结合到一起，将学生置身在相应地情景当中，可以根据情景表达自己的想法，在情景当中对课文的内容进行理解，将理解出的内容用语言的方式表达出来，能够真正地理解文章的内涵。
（二）转变观念，加强识字教育
汉字在我国具有上千年的文化，汉字本身具有着特殊的文化底蕴和文化内涵，所以在聋学生语言发展中可以从识字教育入手，让学生感受汉字的文化魅力，对中国独特的传统文化内涵进行深入地了解，增强聋哑学生对于中华文化的认同感，归属感，提升社会的凝聚力。识字在语文教学中是最基础的内容，但也是比较困难的问题。这主要是由于教育工作者将焦点过多地集中在了其他方面，对于汉字教育的关注度不够，也没有放在固有的思维模式对识字教育进行深入地研究与分析。所以，尊重聋哑学生的身心发展规律，根据当前聋学生语文教学的学前，对识字教育进行深入地研究，对独特的识字教育方式进行探索，有利于丰富聋哑学生的语言内容，积累更多的语言素材，对于发展他们的语言能力具有非常重要的意义。
（三）联系生活，丰富语言教学内容
小学语文教学中聋学生语言发展能力的培养，关注点应该多放在聋学生特点以及需求上，要满足聋学生的兴趣和爱好，所以打破传统手语教学方式，优化传统的语文课程内容，增加与开发趣味性的课文内容，对激发聋学生语言表达的欲望具有非常重要的意义。在具体的授课过程中，教师要尽可能多地选择与学生实际生活贴近的课文内容，并构建真实的语境，增加对话式课文的教学，让聋哑学生在语文学习中有机会说，有时间说，有能力去说，使传统的聋哑语文课堂变得更具活力，将聋校语文教学从封闭带到开放。
结束语：
综上所述，基于小学语文促进聋学生语言发展能力的提升不是一朝一夕之事，需要教师与学生共同努力完成。所以在具体的教学实践中，创新教学理念，优化教学方法，丰富教学内容，最简单也最有效，对于真正地发展聋学生的语言能力，促进聋学生的健康成长具有重要意义。
参考文献：
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