黄晓琴
河南省商丘市民权县实验小学 476800
摘要：复式教学是指两个及以上年级的学生在同一个教室中完成学习。教师在课堂中要统筹安排两个年级的学习内容。在小学英语教学中，复式教学的应用可激发学生的英语学习兴趣，可拓展低年级学生的视野，巩固高年级学生的知识。高年级学生可为低年级学生提供指导，实现共同进步。基于此，本篇文章对“同动同静”复式教学模式下的小学英语教学策略进行研究，以供参考。
关键词：“同动同静”；复式教学；小学英语；教学策略
引言
复式教学是一门教育科学，也是一门课堂教育艺术。它是在同一间教室里编排两个或两个以上年级的课程，由一位教师在同一课时内完成，与单式班同样多的教学任务，达到同样的教学目标。小学英语教学时间紧，教学任务重，但复式教学头绪多，要做到不同年级互不干扰，反而相互促进，提高每节课的课堂效率，这并不是一件容易的事。
一、“同动同静”复式教学模式分析
传统复式教学模式以“动静搭配”为主，在教学实践中，表现出学生个体化学习现象严重，不同年级学习互相干扰等问题，影响了课堂教学的有效性，不利于复式教学优势的发挥。针对该问题，本文建议在开展复式教学时应用“同动同静”的教学模式，做到动静同时、动中有静、静中有动。在教师的统筹协调下，各年级学生共同参与课堂学习，通过互动加强对知识的认识，并根据教师布置的任务，完成小组合作或自主学习，使课堂教学更为有序，也能发挥复式学习促进不同年级学生共同进步的作用。
二、“同动同静”复式教学的优势
该模式的最大好处是，低年级学生创建了一个能够充分发挥学习潜力的平台，为高年级学生提供了第二种学习确定的方法。当你教五年级学生新词汇，做六年级的对话练习时，老师们可以先看到新词汇和对话内容，然后两个学生同时参加。当你教五年级学生“young”这个词时，你会在五年级的时候写下来，而六年级学生会思考“young”这个词的意思，说一句简单的关于“young”这个词的句子。当你教六年级学生有关红绿灯的单词或短语时，五年级学生可以自己学习“红、黄、绿”这个词，五年级学生可以用英语听三个红绿灯的意思。6年级的学生看到黄灯时说“Sloan down and stop at the yellow light”，看到红灯时说“stop and wait at a red light”。例如，五年级学生重复了“红”黄“绿”字，用三种颜色印出信号灯的含义。而6年级学生学习新的单词和短语，单词的意义，人生的意义和对生活的进一步认识，以及5年级学生的热情，这些在无形中演变成了他们之间的竞争。“正统”教学模式不仅使低年级学生能够解决问题，而且使低年级和高年级学生能够解决由于忘记知识而可能产生的错误。这样，同一教室不同年级的学生就可以从知识和学习的结合中受益。
三、小学英语教育存在的问题
（一）学生缺乏学习兴趣
课堂机械重复的训练，学生失去学习的动力，课堂上学生注意力不持久、不专心。刚开始感觉到新鲜、有趣，但随着课堂时间的深入，便慢慢的分散注意力了。加之，随着学习内容的增加，记忆的单词和句型也随之增多，学习负担加重，他们缺乏吃苦精神，有些学生失去了学习的自信心，甚至放弃了英语学习。
（二）课堂互动缺失
课堂互动是师生根据课堂教学内容进行相互之间思维、语言及行为上的交互行为，良好的课堂互动能够让学生更好地学习内容，并带给教师充足的教学反馈，帮助教师更好地掌控课堂。但从当前的小学英语课堂教学表现来看，师生课堂互动学习模式存在明显的缺失，导致该问题出现的原因是多方面的，具体可归纳为学生、教师和环境等。其中，学生是指他们的学习能力和兴趣需求，教师是指教师的教学方式和理念是否科学，而教学环境是指课堂学习氛围是否达到了学生想要互动的效果，能否带给学生互动欲望的引导等。
四、同动同静”复式教学模式下的小学英语教学策略
（一）做好学情分析
在开展复式教学前，教师需结合教学大纲、新课程标准及教材内容，做好学情分析，明确教学目标与教学重难点，为教学活动设计奠定基础，保障课堂教学的有效性。在“My favourite season”中，教学目标如下：要求学生掌握句型what’s your favorite season？；要求学生掌握spring、summer等词汇。教学重点和难点在于单词的掌握、句型的使用及对话的表达。
（二）课前导入的“同动同静”
教师需从课前导入环节入手，进行“同动同静”复式教学设计。首先，教师组织同组的三年级学生和五年级学生相互认识，让其使用He’s……等句式互相介绍，完成互动；其次，教师展示全家福照片，引入“My family”课题，三年级学生与教师互动，五年级学生观看三年级教材，实现动静结合；最后，教师可要求五年级学生带领三年级学生读单词。
（三）课堂教学的“同动同静”
课堂教学中的“同动同静”为教学重点，是复式教学作用发挥的关键。小学英语教师需结合教材内容，优化对教学活动的设计。在“My favourite season”教学中，教师在课堂导入后，利用多媒体展示四季风景的图片，并提出“What’s your favourite season？”的问题，要求学生使用“My favourite season i s……”的句型回答，并简单阐述原因，如My favourite season is winner.I like snow等。在教师演示后，三年级学生提问，五年级学生回答，从而完成互动，以此拓展三年级学生的视野，调动五年级学生的学习热情，使所有学生都能通过复式教学参与学习。
（四）培养高年级学生“小助手”
在“正统”课堂中，教师可以专注于推广多个“小助手”来支持课堂，因为学生们包含多种班级、复杂的组合和缺乏自立能力，并且容易转移注意力。助手是由高技能和优秀学生产生的，低年级学生对低技能和中等技能学生的自我约束、优秀的自决能力、集中精神和信任度较高，中低技能学生容易被推迟。对高年级和低年级学生的培训是低年级和高年级学生的榜样。第二，小助手可以通过负责多名中低年级学生，有效地保证教学任务和质量，将任务传达给中低年级学生。
（五）教师恰当整合不同年级教学内容
“同动同静”复教新模式相比“一动一静”复教模式对教师处理教材、驾驭课堂的能力要求更高，老师在课前需要认真钻研、吃透教材，明确教材重点、难点，要求教师选择最科学有效的教学方式，合理安排教学内容，将不同年级的教学内容精心整合，把握好课堂的动静搭配。例如，学有余力的低年级学生有了提前了解高年级知识的机会，高年级学生部分以往没听懂，不理解，掌握不扎实的遗漏知识点可以再听一遍，给了低年级尖子生充分的发展平台，也让高年级基础较差的学生能再听一遍，节省了老师对学困生单独补习的时间，提高教学效率，节约老师的精力。
结束语
综上所述，小规模学校复式班的英语课堂教学要提高教学效率，教师必须根据学校的实际、班级特点、学生的学情，潜心研究教学理论方法，精心编排教学内容，并结合复式教学独具的特点，探索复式切合实际的教学策略，在具体的实践教学中总结复式教学的得与失，不断整合优化复式教学结构，复式班教师努力学习新课标，充分发挥复式班教学新模式的潜在优势，相信复式班英语教学新模式在小规模学校同样可以取得令人满意的成绩。
参考文献
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