李玲
陕西省西安市凤城学校 710018
摘要：分级阅读的概念源于发达国家，产生于对少年儿童生理和心理特征的科学分析。百度百科对于英文分级阅读解说如下：综合考虑了读者的英文水平、心智、兴趣爱好等要素，为不同的读者提供不同的英文读物，以期让读者的英文阅读能力有效提高。简言之就是通过开展初中生英语分级阅读活动可以更好地判断学生的真实英语能力，同时又可以适当增加阅读的挑战性。
关键字：初中英语；分级阅读；读后活动；实践
引言
阅读教学在实现语言输入后，其最终目的是为了语言输出。读后活动旨在检查学生的阅读效果及所学语言的运用，重点要达成学生读后的语言输出，让学生在深层理解文本和吸纳语言知识的基础上，实现用英语交际和互动，从而实现学生的英语学科核心素养的培养。然而，在阅读教学读后活动中存在着“为设计而设计”的表面形式，有时读后活动开展前的铺垫不够，或是对文本的解读不够，抑或是语言输出的支架搭建不够等。
一、分级阅读的必要性
（一）初中英语新课程标准要求《初中英语新课标》对于初中阶段的五级能力要求中的阅读提出了较高的要求，如“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。由于中考中阅读理解题占据了“半壁江山”，长期受应试教育的影响，大部分初中生在阅读时大多读得孤立语篇(即无作者等其他背景信息)，学生阅读的目的也主要在完成阅读理解练习题，有时甚至运用一定的技巧无须读懂文章就能获取答案。极少数学生购买或征订了英文报纸进行辅助阅读，个别学生在课外班老师或家长的指导下读过英文原版读物。但是根据我们前期的问卷调查结果来看，初中生对于阅读文本的探究和拓展甚少花费时间或精力，他们已经习惯通过做阅读理解选择或问答题来快速提高成绩。一个人真正的阅读，绝不仅仅局限于考试中的阅读，阅读素养的培养迫在眉睫。我们应该从发展人，培养人的角度实施阅读。分级阅读活动恰好能够帮助我们实现这个理想，因材施教，根据学生的理解能力，阅读习惯，科学分级，实时跟进，以读促教，以教带读。
（二）英语分级阅读之现状
目前全球范围内，英语分级阅读比较成熟的研究和实施在于幼儿英语启蒙阶段，分级体系非常多样，阅读材料也相当丰富。北京师范大学外文学院王蔷教授、陈则航教授带领全国教学科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”课题组完成了《中国中小学生英语分级阅读标准(实验稿)》(简称“标准”)的研发，“英语阅读素养”是其中重要的理论框架。阅读素养主要包含两个要素：一是对阅读材料的解码能力或理解能力，如文本概念的建立，阅读策略的培养，文化意识的形成，阅读流畅的提升等。二是阅读品格，即在阅读中养成习惯，把阅读当作自己生活的一部分。
二、初中英语阅读课读后活动设计与运用的研究现状概述
国外学者大多聚焦英语阅读整体教学的活动设计及研究，鲜少有学者聚焦英语阅读课后活动的设计及实施情况。现阶段，国外对于英语阅读教学读后活动的相关研究更突出活动的有效性以及怎样设计有效的课堂活动，同时还强调在阅读教学活动中重视学生的主体作用和发挥教师的主导作用，确保活动的有效性。与国外研究相比，国内学者的研究在数量上要多一些，但是研究的深度不够、形式也较为单一。当前，国内学者对英语阅读课后活动的研究有以下局限性：一是研究对象分布不均，选取范围较为狭小。研究主要集中在高中学段，对初中学段的研究甚少。二是研究方法不足。对读后活动的研究大多还停留在理论表层，没有结合具体的教学实际展开研究。
三是研究多围绕活动设计本身展开，未考虑学生的主体性，没有顾及初中学段学生的身心发展特点、认知状况，未从学情角度出发，未关注到学生的学习情况。在输入“优质课”的关键词后，笔者发现对于初中阶段英语阅读教学之课后活动的研究很少，尽管近年来越来越多的一线教师开始从具体的教学情境入手，从读后活动在设计和实施中存在的问题、对读后活动设计和实施的建议或策略等方面开展实践探索。因此，本研究具有较高的现实意义。总的来说，读后活动相对于其他基础外语教学类研究主题来说，尚未引起外语教学研究者们足够的关注和重视。笔者认为针对初中阶段阅读教学读后活动的研究还有较大的拓展空间。
三、分级阅读读后活动实践
（一）读后活动的时间、数量及类型在对全国第十三届初中英语优质课比赛中的22位英语教师阅读课堂进行观察的过程中，研究者发现在35分钟的课堂时间里，大部分教师读后活动阶段的节奏掌握较好、内容充实、给予学生充足的时间思考讨论及展示自己的成果，时间控制在7至10分钟。但部分教师对读后活动分配的时间较短，少数教师没有精准地把握课堂节奏的安排，只宣布了读后活动的名称，未留有充足的时间实施活动。教师对读后活动设计的数量集中在一至两个，读后活动的设计类型丰富多样，对学生的说和演都有一定的要求，体现了对学生多种技能的培养，充分激发了学生的学习动机，且具有创新性，对学生的批判性思维、创造性思维都有一定的培养。读后活动设计的类型以直接提问为主，大部分教师结合课堂内容提出了what和how的问题。部分教师设计了归纳文章主旨大意、梳理文章框架结构、基于话题的讨论、读后续写、角色扮演等读后活动。在处理归纳文章主旨大意、梳理文章框架结构这一两类读后活动时，教师能帮助学生建立脚手架，比如借助思维导图，帮助学生更好的归纳总结。在处理角色扮演这一读后活动时，教师对学生的形体姿态语言表情有一定的要求，体现了对孩子的综合素养的培养。总的来说，全国第十三届初中英语优质课比赛中，教师的读后活动设计以文本拓展性输出为主。
（二）监测读后活动进展
科学定量，按时打卡初中阶段的学生正处于牢固基础知识的阶段，每周五天的课业负担不小，回家还要抽空阅读。如何让读书成为兴趣使然而不是负担加重是一个必须直面的难题。以分级阅读初级读物《剑桥双语分级阅读(入门级)》其中一个故事《Why?》为例，此书共分为9个章节，每个章节只有1-2页，且图文并茂。实际阅读一个章节耗时5-10分钟。由此，可以要求初级阶段的学生每天抽5-10分钟时间阅读1个章节。对于中高级阶段的学生建议每周完成一本短篇故事的阅读。科学的定量，合适的时长不会引起学生的反感和心理上的压力，轻松愉悦的阅读会带来积极影响，学生会关注到字里行间的细节和行文的美好与技巧。如何判断或帮助学生坚持阅读是读后活动开展的先决条件。首先，每个班级参与分级阅读的学生可以建立家长QQ或者微信群，因为家长的参与能让阅读打卡活动事半功倍。学生的阅读大部分是课后在家中进行，因此是否阅读可以得到家长的督促和提醒。其次，建群让打卡让分级阅读活动变得有组织、有温暖的、有意义，一种良性积极学习氛围渐渐营造起来，一种受益终身的阅读习惯慢慢养成。
结束语
总之，初中英语分级阅读读后活动的主旨是帮助孩子们通过阅读纯英文文本，了解英语中的风土人情，理解语法的融会贯通，体验中英文化的差异，试着改变传统意义上通过做题和补课来提高英语的学习习惯。
参考文献
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