沈燕波
浙江省宁波市海曙区高桥镇望春小学，浙江省宁波市，315000
《英语新课程标准》指出：“在教学中应积极促进英语学科与其他学科之间的相互渗透和联系。”因此，我们教师要改变原先注重本学科教学体系的观念，探索以英语为教学主体，各学科元素融合的新的教学模式。
而美术学科与英语学科的整合，让学生通过结合色彩、线条、形状、空间等美术学科特点，增加英语教学的魅力，从而来开发学生的多元智能，培养学生综合运用语言的能力。
那么，如何让美术与英语教学相互有效地整合，使语言学习更生动，笔者通过教学中的一些探索，总结一些经验，以期能与一线教师共进步。
一、课前整合，辅助教学。
1.用美术手段，课前创设教学情景，营造教学气氛。
语言来源于生活，又高于生活。因此，在教学中，从学生已有的生活经验出发，并且根据小学生对直观事物印象深刻的年龄特点，利用美术手段，来创设一定的语言生活环境，对于学习英语来说，就非常有必要。
例如，在教授Pep7 How can I get there？第一单元内容B let’s learn时，该课的教学内容是让学生学习 turn left 、right、 go straight等单词，并且让学生能够学会询问路线并作简单描述。这几个单词的中文意思及读音相对容易掌握，如果要让学生能够学会运用，似乎优点难度，而课堂不可能搬到马路上去。
于是，笔者在授课前，在教室里先把学生分为几个组，每组分别代表一个建筑物，比如cinema，hospital，library等，把建筑物的卡片及单词事先打印好。再把这节课要学的turn left 、right、 go straight等单词的标志，贴在教室的地上。整个教室类似一个微型的马路，学生通过直观的语言环境，在描述具体路线时，效果就非常好，学生的学习积极性都很高。
心理学上说：“自然环境对人的影响主要是通过客观现实对人的心理产生影响。”在教学中，利用这样良好的氛围，让学生有身临其境的感觉，使学生马上融入真实的语言环境中，大大激发了学生的主观性，提升了课堂的趣味性，吸引了学生的注意力。
2.用美术手段，课前创造教学资源，提供交流素材。
在这样一个多元社会中，英语老师的教学不仅仅是一台录音机、一本英语书，我们应辅以多种教具、媒体，课前创设教学资源，为学生的语言交流提供更形象化、生动化的素材。
例如，教师将教材的内容通过课件的新鲜感、色调的协调和图片的动感等元素，将自己的教学构思用精美的页面表现出来，抓住学生的眼球，让学生在学习的同时又有感官上的艺术享受。教师本人在课堂的教学过程中，也处于一种美的享受。
再者，教师可以根据教学内容的不同制作精美的教具，帮助学生理解。最简单莫过于做单词卡片，有时教师反复去用中文解释一个单词，还不如课前做一些相关的单词卡片，能够让学生更加一目了然。
在课堂教学中，直观的教具，各种教学媒体，不仅是美的享受，更能使教学达到最佳效果。
二、课中整合，提升教学。
苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，激发学生的积极情绪，是我们教师在教学过程中必须要关注的点。根据教学内容的需要，科学地在英语课堂中设计一些Draw and Color,有助于调动学生的情绪，使课堂活跃。
1.摆一摆，促复习。
三年级学生刚接触英语，26个字母的学习，对他们来说至关重要。而教师不可能在课堂上反复让学生读记那些字母，因为对低段学生来说那样太枯燥了，专注力的时间肯定不长。笔者就在课堂上来个“看谁摆的多”的游戏。让学生分成四人组给，每组给一个信封，每个信封里放有长方形纸条若干，圆形纸条若干，半圆纸条等，启发、鼓励学生运用这些纸条，在规定时间里，哪个组摆的字母最多。课堂气氛非常活跃，人人参与，谁都不甘落后，通过摆一摆，一个个逼真的字母展现在眼前，很好得巩固了字母的复习。
2.画一画，通语法。
在小学英语教学中，语法的教学一直对教师来说是难点，怕讲得复杂学生听不懂，讲得简单学生又不能领会。而语法是比较抽象的知识，如何把抽象转化成形象化的概念，需要我们教师从学生的认识水平出发，运用有效的方法。
笔者在教授五年级上册There is a big bed第五单元时，学生对There be型的掌握总是不好，如何操练这个句型，死记条条框框肯定不可取，如何有效？就成了笔者的困惑点。
于是，笔者让学生当designer，设计一幅“理想中的房间”，可以是livingroom、 bedroom等房间，并在课堂上汇报你所设计的房间，运用There be句型。学生们精心设计理想中的房间，并且反复操练表达，当学生们踊跃表达自己的想法时，就已经起到了事倍功半的效果。在这样一个画的过程中，把枯燥乏味的句型牢记在心了。
3.调一调，引新知。
三年级上册Colors这一单元，在学习完A let’s learn 中red、 blue、 yellow、 green这几个单词后，学习Blet’s learn时，笔者用了美术课上的色轮，在课堂中来进行调色，来引出新知 orange 、purple、 brown等颜色。
整节课气氛高涨，孩子们都举手示意想要表达自己的看法，让学生对色彩的敏感度有了一定的提高，这样他们对单词的记忆效果也会相对较好。
上面的几个方法，只是其中一些，我们教师还可以通过其他美术的手段，促进英语教学。我们从以上的活动中发现，他们适应小学生语言学习的需要，它能让学生发挥充分的想象力和感知力，大大提高了学生的动手能力、创新能力。“英美”联合，提供了丰富的语言环境，提升了英语课堂。
三、课后整合，巩固教学。
在小学英语教学中，课后作业是课堂教学的巩固和延伸。根据新课程提出的“轻负，高质”的目标，教师在设计课后作业时，应摈弃习惯上的抄抄单词、背背课文，这样单一的作业。而应根据小学生比较好动的特点，课后作业应体现高效性、趣味性、多样性等。
英语作业整合美术学科，恰恰体现了英语作业的“广度”，巩固、复习教学内容的同时，还拓展了学生的知识面，培养了学生的综合素质。
例如，笔者教授完三年级的26个字母后，给学生布置的课后作业是“字母想象画”，小学生都喜欢涂涂，画画，尤其是低段的学生。读一读字母，学生倒不会去做，英语作业和美术的整合，激发了学生的兴趣，学生的作品足以说明这点。
又比如笔者在教授完Pep5 What’s he like?这一单元时，让学生根据这一单元的内容，通过画英语动漫的形式，来复习这一单元的内容。当学生交上作品的那一瞬，让笔者赞叹的是学生的想象力，更发现学生通过这样的作业,在绘图中掌握了单元中的对话句型,让语言的学习更简单有趣。
再比如，教师还可以在单词学完后，布置回家做单词卡片的作业，画图写上英文单词，这样的作业学生肯定会去做，因为不无聊，也不会觉得是个负担。
不难发现，英语课后作业与美术整合，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，而且开拓了他们的视觉空间，培养了学生的创新能力，使每个学生的个性得以充分发展。
总之，英语学科不是孤立的，它与美术学科有着诸多的联系点，只要我们教师能够做个有心人，让美术学科为英语教学服务，增加英语课堂的趣味性，融会贯通，相互促进。这样我们的英语课堂就会动起来，学生真正做到“玩中学”的精髓，我们的学生也就在这过程中实现了语言的一个习得的过程。
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【作者简介】沈燕波， 1983年4月，女，汉族，浙江省宁波市
二级教师，从事小学英语教学相关工作