孟秀景
山东省菏泽郓城县第一中学
摘要：为了适应新课改要求，英语教学不断改革与创新，而在课堂中融合现代信息技术就是教师与时俱进、开拓创新做出的一次探索。近年来，现代信息技术以愈加精准、快速的方式走进人们日常生活，对整个教育界也产生了重大的影响。现代信息技术能营造一种宽松融洽、积极向上学习氛围，让枯燥乏味的英语学习变得简单、形象和生动，这让英语课堂展现出一种新的面貌和新的姿态。本文基于智慧课堂的初中英语听说教学探索展开论述。
关键词：智慧课堂；初中英语；听说教学探索
引言
口语交际是学生学习英语和运用英语的主要方式。教师通过口语交际式的听说教学，能够提升学生学习英语的兴趣，培养学生的英语语感。当前，大部分初中生缺乏对英语语言情境的体验，这不利于学生听说能力的提高。在互联网+背景下，教师可以利用智慧课堂来满足学生英语听说学习的需求，并促进学生对英语学习的个性化发展。
一、课题的提出
随着中国经济腾飞，中国教师和学生更加意识到练就一口流利英语的必要性。随着素质教育的全面实施与推进，英语的教与学也在逐步地改革与创新，英语教学不仅是为了让学生获得有关英语语言方面的知识，更重要的是使他们学会使用英语进行交流。但是长期以来学生听说能力的提高一直是英语教学难以突破的瓶颈：学生学习英语多年，仍然不能用英语进行有效的交流；学习了许多例句和范文，仍然不能灵活迁移；即便开口说英语，其表达仍然像是在背课文。因此，以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍重视。
由国家教育部制订的《新课标》从2001年开始在全国范围内试行，它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务链，在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力，实现目标，从而感受成功的心理体验，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。情境教学法是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验和态度体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。
二、增加语言输出，培养学生思维品质
初中阶段是小学和高中英语学习的过渡阶段，随着新课改的实施，课程教学目标由以前单一的知识掌握，逐渐转变为了对知识、核心素养、技能等方面的培养。”因而，初中阶段的英语学科核心素养培养具体包含以下方面:培养学生的基本英语语言能力;培养针对英语学科的学习策略，以进一步提升学生的学习能力;培养对异国异族文化的包容态度和对本国文化的批判继承与推陈出新意识以及辨识中英思维异同并用正确思维进行语言解码的思维能力。初中英语听说教学的本质应为基于听力文本的口语教学。学生通过对录音里面的文字进行解码，再进行一系列批判性思考，最终说出对应水平的口语。从这个过程可以知道，学生的思维品质是沟通听说的桥梁，而创造语言输出的条件和机会也是一项必不可少的工作。因此，教师在教学中应该教会学生剖析文本，通过多种途径为学生创造输出的机会。例如人教版八年级下册Unit4，SectionA，1b，该部分材料主题为如何与父母进行沟通，学生对此话题非常感兴趣，教师可以由听力材料引发出相关话题。
首先，可以让学生用英文讨论自己在生活中与父母之间存在的矛盾，由同学和老师进行正确的引导;其次，可以给学生讲解西方父母与孩子在遇到矛盾时的解决方式，让学生思考并分析中西方教育与沟通方法的不同。另外，教师可以让学生自发组织英语辩论赛等锻炼听说能力的活动，让学生进行同辈互评，分析同学学习成果的问题所在并反思自己的学习效果。
三、巧用信息技术构建远程学习及网上视频语音交谈的语境
近年来，现代信息技术在远程学习语境构建以及网络视频语音对话教学等方面的优势愈加凸显。初中英语教学中，听说英语教学至关重要，教师不可因过分重视阅读与写作教学而忽视了听说教学，否则将不利于学生英语能力的综合发展。为了避免“哑巴英语”现象的出现，教师一定要尽力营造各种听说、交谈的具体语境，让学生在这一语境中得到锻炼。教师需要发挥现代信息技术的独特优势。首先，可以采用人机对话的方式来锻炼学生的英语口语。教师可以指导学生找到一款适合他们自己的口语训练软件，鼓励他们去模仿和训练，做到随时随地都能“开口说英语、开心听英语”。有些软件还能对学生的口语就发音是否标准、声音是否清晰等进行打分和评价，帮助学生不断修正发音、完善口语表达，比如可利用Skype软件。其次，建立网上视频语音的英语交谈语境。教师可鼓励学生使用微信、QQ或其他互联网平台用英语与同学、老师或其他一些英语学习爱好者进行交流，促使学生循序渐进地提升自己的英语综合学习能力。
四、检验学习成果，恰当点评学生
智慧课堂能够为师生提供互动交流的平台，实现线上线下教学的结合。在初中英语听说教学中，检验学习成果是教学的关键环节。教师在此环节就可以让学生自由地提出对听说教学的想法和意见，并鼓励学生展示自己的学习成果，从而调动学生的英语学习思维。教师还可以组织角色扮演、讲故事、辩论赛等活动，激发学生展示自我的兴趣，深化学生对课文的理解，从而锻炼学生的跨文化交流能力。在这些活动中，教师应将活动过程记录下来，并放到智慧课堂的交流平台上，使学生能够主动地反思自己的学习行为，从而提高学生对英语听说的学习积极性。例如，在《Growingup》这课的教学中，教师可以让学生总结自己在智慧课堂上收获的知识，用英语来说说自己成长中的故事；可以让学生用英语来交流讨论本节课的中心思想，思考如何学习课文中主人公韦伯的不放弃的精神；还可以让学生借鉴韦伯的成长故事，用智慧课堂中的资源改编课文，并以学习小组为单位表演出来，以此锻炼学生的听说能力。教师可将这些表演视频上传到智慧课堂上，让学生选出自己最喜欢的作品。通过这些方式，教师既能够为学生提供用英语听说来交流和表达的机会，又能够深化学生对课文的理解。
结束语
当前，各国之间的跨文化交流越来越多，全球化的背景下社会对人们英语水平的要求越来越高，也对英语的实践应用提出了更高的要求。英语是初中阶段的重要科目之一，其听说教学在传统教学模式中一直是薄弱环节，目前国内一些初中教师在进行英语听说教学的过程中仍以传统的教法为主，比如单词的阅读、课文背诵、播放听力材料等。这样单一的英语听说教学模式培养效率不高。教学改革对我国中学教育的要求是“培养学生适应未来社会发展需要所必备的能力和素质”，就英语学科而言，学生的实践运用能力是关键。基于此，初中英语听说能力培养的教学目标应注重提升学生的英语听力水平、语言的实践运用能力，让学生具备更高的综合素质以适应未来社会的快速发展。
参考文献
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