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小学语文古诗词情境教学策略探微

发表时间：2020/11/25 来源：《文化研究》2020年8月上作者：吴家英

[导读] 在新课程改革背景下，小学语文古诗词教学工作的开展，要注重立足于小学生的学习情况，突出教学的趣味性，加深学生对古诗词知识的理解和掌握。

湖北省十堰市郧西县夹河镇腰滩河小学吴家英 442624

摘要：在新课程改革背景下，小学语文古诗词教学工作的开展，要注重立足于小学生的学习情况，突出教学的趣味性，加深学生对古诗词知识的理解和掌握。在这一过程中，教师可以对情境化教学方法进行有效的应用，通过创设有趣的教学情境，吸引小学生的注意力，点燃学生的学习热情，从而使古诗词教学质量得到有效提高。
关键词：小学语文；古诗词；情景教学
        引言:处于新课程改革的背景之下，语文教师应运用情境教学法,让学生在教师所创设的情境当中感知意境,体会到诗人对古诗所产生的感情。“含不尽之意于言外”拥有这种特点的古诗不断受到现在众多语文教师的重视。促进学生进一步对古诗词的内涵进行理解，可以真正感受到古诗词所体现的意境，了解诗人所表达的感情。很多教师已经学会用情境教学来进行古诗词教学。尽管取得了一些教学成效，但是却也存在一些问题，从而导致古诗词教学的教学质量不高。
        （一）创设生活情境，让古诗词学习更有灵性
        新课程改革理念指出，教学内容要服务于学生发展。因此，小学语文教师要紧贴学生实际生活，重视学生知识的应用能力。事实上，现实生活中随处可见语文知识的影子，而生活化情境教学法有着直观性和便捷性的显著特征，更能在全新角度引导学生感悟知识，增强学生运用所学知识分析实际问题的能力。因此，在教学过程中，教师可以基于现实生活引入语文诗词知识，并借此创设生活情境，让学生在情境中激发探究诗词知识的兴趣，提高学习效率。
        相关研究指出，生活就是最好的教育。教师应引导学生从现实生活中汲取知识，增长经验。大部分古诗词创作都依托于自然和社会生活，所以在创设情境时，教师要充分把握生活特征，围绕学生已有的生活经验设置教学内容，引导学生将古诗词和现实生活相联系，促使学生发现古诗词的趣味性，并引导他们借助已有的生活经验解析诗词。这样一来，晦涩抽象的诗词就变得形象化和具体化。如在教学《赠汪伦》时，教师可以让学生联系作者当时的心境解析诗文。这首诗表现的是平静的离别场面，借助桃花潭水深千尺的情境表述了深深的兄弟情谊，正是在平静话别背后涵盖了作者与汪伦的友情，这首诗营造的生活化情境能让学生充分认识到友谊的可贵，并将这种情谊映射到生活中，与自己的同学、伙伴形成良好的团队协作意识。每首古诗词均有精美的意境，小学生年龄小，缺少社会经验，对现实生活中的各种事物都有着较强的好奇心。因此，教师可以借助学生这一心理，为学生呈现诗文绝美的意境，提升学生的艺术鉴赏能力。

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        （二）应用诵读情境激发学生的情感体验
        自古以来诵读就作为小学语文古诗词教学的必备环节出现在课堂实践中，可有少数教师为了提高古诗词的教学质量，加大力度对学生进行“灌输式”的授课，使得有限的课堂时间少了学生的诵读参与，造成了相反的教学效果。因此，小学教师要重视诵读情境的应用，使学生的情感体验被充分激发，从而达到提高小学语文古诗词教学质量的目的。
        例如，我在引导学生学习《夏日绝句》这首诗时，首先，我为学生播放了《点绛唇?蹴罢秋千》和《夏日绝句》的诵读音频，要求学生用心体会诵读情境下的古诗词中的情感。进而对学生提问道：“大家知道这一首词和这一首诗是出自居婉约派词人李清照之手吗？”然后，我对学生简单介绍了作者在创作这首诗时的背景，引导学生对这首诗做了反复的诵读，使学生初步体会到了诗中作者的情感。之后，我指导学生结合当时的背景，引导学生对全诗进行分析，使学生懂得了何为借古讽今的写作手法，感受到了作者忧国忧民的情怀。最后，我做了课堂小结，让学生交流了这节课的学习收获。这样，我通过应用诵读情境激发了学生强烈的情感体验，使学生带着充足的动力学习了这首古诗，切实达到提高小学语文古诗词教学质量的目的。
        （三）利用多媒体创设教学情境
        古诗词阅读作为古诗词教学当中的重要组成部分。通常情况下，阅读方式主要包含以下几种：一是精读；二是齐读；三是唱读。有效的阅读教学，可以协助学生加深对相关知识点的印象，就构建古诗词教学情境有着积极的作用。在最近几年里，随着我国新课改的有效落实，多媒体技术在课堂教学当中得到了广泛的使用，就营造指定教学情境而言起到了一定的推动作用。这里以部编版小学一年级下册中的《春晓》为例，教师可以把关于春天景色的视频、图片等以多媒体的形式展示出来，然后再配上轻松愉快的音乐把学生代入到指定的情境中。这个时候学生应当依据自身生活经验大胆表达自己的想法。然而教师在使用该技术开展此项活动期间，一定要采取针对性的手段保障古诗词内容和教学情境构建内容的相同性，以此来发挥学生的主体地位。打个比方，在《望庐山瀑布》的教学过程中，教师应当有意识地指引学生动脑筋思考这样一个问题，即“诗人所描写的飞流直下三千尺，真有三千尺吗？”其次，教师还应当采取有效措施科学指引学生积极使用各种各样的阅读方式读透古诗词，并在阅读期间予以学生一定的帮助，继而使其获得良好的体验。最后，教师还应当使学生认识祖国的壮丽河山，灿烂文化，激发学生热爱祖国、热爱祖国语言文字的情感。
        结束语
        总而言之，在小学语文古诗词教学过程当中，教师可以充分去利用情境教学法，发挥这一教学法的作用。利用音乐以及生活实际来为学生创造情境，可以让学生在亲身体验的过程当中进一步对古诗词产生深刻的理解，增强学生的古诗词学习能力。
参考文献
[1]赵芬.小学语文古诗词教学中情境教学策略研究[J].传播力研究,2020,4(11):158+160.
[2]顔建军.情境教学法在小学古诗词教学中的应用[J].华夏教师,2019(28):23-24.
[3]崔胜男.小学古诗词情境式教学的课例研究[D].江苏师范大学,2018.