田成英
（宜宾市兴文县城西学校）
摘要：鉴于高段小学生思维心智特点，教师对学生数学学科核心素养培养时，可尝试从“解决问题”领域进行入手，对学生进行教学引导，提高小学生数学综合学习实力。本文基于核心素养下的小学高段数学“解决问题”教学策略进行分析探讨。
关键词：核心素养；小学数学；高段学生；解决问题；教学实践；案例解析
引言：
为有效提高高段小学生数学整体学习水平，教师需引导学生对实际问题进行解决，逐渐培养学生数学实践应用能力，培养并提高小学生数学核心素养与综合学习实力。
一、核心素养下小学高段数学“解决问题”教学实践剖析
（一）培养小学生解决问题意识
小学高段数学教学时，为促进小学生数学核心素养提高，可培养提高小学生数学解决问题综合能力，挖掘出小学生数学学习潜能。为此，教师在“解决问题”教学实践时，可对小学生数学解决问题意识进行启蒙。如通过数学计算、数形转换，逐渐培养小学生的“数感”，使得学生在看到相关数学符号与信息后，可快速调动数学知识储备，为学生解决相关数学问题铺垫基础，保证小学生数学问题解决的正确率。
（二）对小学生解决问题意识强化
笔者认为小学生的思维意识可塑性非常强，当小学生形成数学解决问题意识后，教师应当对小学生解决问题意识进行合理强化，达到预期数学课程教学目标，提高小学生数学核心素养。在对高段小学生数学解决问题意识强化时，应当结合实际学情筛选合适的数学问题，保证数学问题的难易程度适中、具有趣味性、具有现实应用性，以此锻炼小学生数学解决问题综合能力。如教师在数学课程教学时，合理开展数形结合思想的渗透，启蒙小学生正确的数学科学精神，辅助小学生在数学数形内容学习过程中，逐渐思考理解空间、几何、大小、数量、图形等相关数学概念。在小学生对相关数学概念完成深度学习后，可有效强化学生解决问题意识，提高学生解题效率与质量，逐渐增强小学生数学学习自信心，为小学生以后的数学学习铺垫基础。
（三）改变小学生解决问题的学习思考方式
小学生思维可塑性较强，且小学生易出现思维盲区，即小学生长期接受单一的教学环境熏陶，导致学生思维习惯固化，不利于小学生数学学习质量提高。如传统应试理论教学环境下，小学生对教师的思维依赖非常强，教师指导一种解题方式后，学生则会长期沿用教师指导的解题方式，不愿主动进行创新探索，导致小学生数学思维创新能力弱化，影响到小学生综合学习实力提高。为此，在小学高段数学教学过程中，教师应当逐渐改变小学生解决问题的学习思考方式，发挥出小学生数学思维创新能力，逐渐提升小学生解决实际问题的综合实力。
教师在实际教学过程中，应当突出小学生数学学习主体性，并为小学生建构趣味性学习课堂环境，合理调动小学生数学学习积极性与热情，使得小学生主动参与到教学活动当中，发散小学生问题思考视野，点拨学生从多个视域尝试解决问题，进而有效提高小学生数学核心素养。与此同时，教师需对学生进行多元化评价，肯定学生的数学学习表现与态度，充分调动小学生数学学习积极性，为学生营造高效数学课堂氛围。
二、核心素养下小学高段数学“解决问题”的教学案例解析
（一）阅读理解思考
在解决数学实际问题时，教师需指导学生理解题目信息，从题干中提炼出核心信息，并对其信息进行发散思考，进而尝试思考解决思路。学生在面对杂乱的题目信息时，可能会找不到解题切入口，教师可进行合适的点拨辅助，帮助学生对有用的题目信息进行合理筛选，逐渐培养提高学生的综合信息能力与意识，为学生的解题思考铺垫基础。
例如，教师指导学生学习“生活与百分数”相关内容后，抛出现实生活数学问题，驱动学生进行阅读理解思考。教师指导学生思考生活中分蛋糕的数学问题，促使小学生对百分数数学概念进行深度思考，启蒙小学生数学实践应用能力，提高小学生数学解决问题的逻辑思维能力。
（二）分析解答探索
分析解答是学生解决问题的重要环节，学生需对提炼的数学信息进行数量关系判断思考，并尝试建构不同的解题思路方案，完成对题目的解答探索。学生制定解题方案后则需进行实践探索，验证相关解题方案的可行性。若学生没有求出问题答案，则需重新建构解题方案，并在实际解题中进行可行性验证，学生发散思考探索，有效激发学生数学思维想象力，促进学生对数学知识结构进行梳理归纳，提高小学生数学综合学习实力。
例如，教师引导学生对“圆柱与圆锥”相关数学内容学习后，教师应当给予学生自主学习空间，使得小学生针对数学习题进行分析，尝试建构解题思路，合理应用数学概念，完成习题解答，验证相关数学概念与定理的科学性，启蒙小学生数学探索科学意识，为学生今后的数学学习铺垫坚实基础。
（三）回顾反思总结
回顾反思总结阶段，可有效提高小学生数学解决问题实力，帮助学生总结解题经验，丰富小学生数学思考思维，促进小学生数学核心素养提高。教师指导小学生进行解决问题回顾反思总结时，应当鼓励学生进行相互沟通交流、评价分享，使得学生学习其他学生的解题思路，弥补自我的数学知识结构短板，不断夯实小学生数学基础知识，为学生今后的数学学习提供有力支撑。
三、结束语
综上，文中对高段小学生的数学解决问题教学策略进行探讨，旨在说明数学解决问题意识与能力培养的重要性。通过学生解决问题的学习探索，有效激发出学生数学学习潜力，提高小学生数学核心素养。未来小学高段数学教学改革时，需围绕着高段小学生的学习情况，设定针对性的数学教学方案，提高学生数学课程学习质量与效率。
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作者简介：田成英（1984），女，汉，四川兴文，初级教师，本科，宜宾市兴文县城西学校。