文应有
重庆市渝北区石船中心小学校
摘要：随着课程改革的不断深入发展，作为一种先进教学理念的合作学习方式，被教师们广泛地运用课堂实践之中，但我们通过对众多课堂实例的观察发现，现实存在着几许值得关注与改进的地方，以提高合作学习的课堂时效性。笔者认为应从以下四个方面着手：一是要建立有效的合作团队（小组），二是要开展有效的课堂合作活动，三是要把握适度的合作策略，四是要处理好合作中的几种关系。
关键词：合作学习 关注与改进 有效应用
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。这一学习方式的广泛应用，有力地改变了传统课堂教学过于强调接受式学习的弊端，有助于提高学生的参与度和自主性；他提供给学生分工合作的机会，有助于培养学生的团体协作精神；义务教育《数学课程标准》（2011年版）提出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。合作学习也因此频繁地走入我们的课堂，大有烽火燎原之势。
但我们深入课堂观课，却不难发现教师们在运用这一教学方式的过程中存在几许不足之处：其一是合作次数过于频繁，孩子们没有足够的时间实现合作交流。比如部分老师提出一个问题，发现能主动举手发言的学生不多，于是就要求学生进行小组合作，滥用合作；也有部分老师布置学习任务以后，学生开始小组合作讨论、共同探究，但教师又担心时间长了影响教学任务的完成，于是为了节省时间，在不到2分钟就提示孩子结束，强行中断学生的合作，这就有“摆样子”、“走过场”之嫌。其二是合作内容欠妥，时机不当。有的老师不管学习内容是否有价值，为了体现所谓的‘新课程理念’，只要提问就有合作，使合作失去应有的意义。有的老师则是课前不深入分析学情，上课又忽视动态生成，该合作时不合作，丧失最佳合作契机。其三是合作分工不够明确，活动缺乏指导。在小组合作时，要么个别优生‘一言堂’，其他学生一言不发，甘当听众；要么你说我说，大家抢着说，没有中心发言人，谁也不听谁的。汇报时常常是‘我认为是…’而不是‘我们小组认为是…’，学生代表的只是他（她）自己，而不是合作小组集体，合作学习并不‘合作’。还有少数老师一旦将合作问题交给学生后，往往就只充当‘听众’或者是‘观众’的角色，只是以‘旁观者’的身份漠视学生的合作，把自己完全置身于合作学习之外。再有就是合作评价过于单一，忽视学生自我反思。有些教师在评价时往往只关注讨论的结果与问题的答案，而不评价小组合作的过程，甚至于忽视引导学生反思参与合作的情感与态度 ，缺乏学生自我评价和生生互评的意识。
凡此种类的小组合作学习都将影响其有效性的发挥，违背初衷，事倍功半。那么如何在小学数学教学中有效的组织开展小组合作学习呢？下面就结合数学教学的实践谈几点粗浅的体会以供参考。
一、要建立有效的合作团体。
合作小组的组成是合作学习中最基本，最关键的因素，小组的建构方式以及成员的参与程度会直接影响合作的效果。因此，指导小学生合作学习，首先要组成有效的合作团体。
1．精心组织小组。合作小组一般以二至四人为宜 ，教师要精心搭配，考虑到小组成员在学业成绩，性别，个性特征诸方面的合理差异。小组成员尽量做到‘同组异质’，‘异组同质’，即在同一组内之间具有有异质性，在不同组之间又具有同质性。学生合作时，要注意背对教师（讲台）的一面不坐人，使学生的脸都全部面对教师。
2．成员合理分工。为保证合作学习的有效性，每位学生应在组内有不同的分工并有相应的职责；如组长主要是负责合作时协调分工与综合小组意见；记录员负责记录整理小组成员的发言或发现；中心发言人负责表述汇报全小组学习的成果。教师要通过采取‘轮流担任制’和‘学生推选制’，让小组成员不定期的互换角色，以保证每个学生参与不同角色的积极性和发展的全面性。
3．明确合作目标。合作目标是小组合作学习的方向指针。也是小组合作学习的评价标准。教师要让学生明确合作学习的目标：一是学习目标，就是对数学知识的掌握，能力训练与提高等要求；二是合作技能目标，就是指合作学习中进行交流、倾听、沟通等过程要求。要让学生明确不只是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，学会与他人合作的方法，养成良好的合作意识和合作品质。
4．培养合作习惯。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的想法，或者自己不思考，人云亦云是现在不少孩子的通病，没有良好的合作习惯，严重影响合作效果。因此教师要提高合作实效，必须要重视培养学生学会‘合作’的若干习惯。一是培养积极动脑，独立思考的习惯，要让学生在合作学习前后都要养成积极动脑，独立思考，自主探索，不依赖别人的习惯。二是培养积极发言，主动提问，大胆质疑的习惯。三是培养认真倾听，真诚交流的习惯，现在的孩子大多都是独生子女，喜欢以自我为中心，小组合作时往往只顾表达自己的意见，不能耐心的倾听他人的发言，甚至会打断他人的发言。教师要培养学生在他人发言时认真的倾听，当自己的想法与同学不一致时要真诚地交流，在讨论甚至争论时要相互尊重的习惯。在小组代表汇报交流时，可以这样设问：同学们，听清楚我们的意见了吗？你还有什么不同意见？这样有利于促进学生认真倾听，独立思考习惯的养成。
二要开展有效的合作活动。
教师应善于根据不同的学习内容，创设不同的学习情境，实施不同的合作方式，以激发学生合作学习的兴趣。
1．合作讨论是合作学习中最常用的一种基本形式。合作讨论就是小组成员围绕教师设计的问题各抒己见，在每个成员发表主见的基础上，形成小组意见的学习方式和学习过程。如教学《圆的认识》，学习圆的特性后，让学生分组讨论车轮为什么是圆形的？车轴为什么要安在车轮中心？通过合作讨论，组内同学之间相互交流，相互启发，在进一步拓展学生思维广度和深度的同时，深化对数学知识的认识，增强主动探究的意识，提高合作交往能力。
2．合作操作。合作操作就是指小组成员在实践活动中，共同操作完成学习任务的学习方式和学习过程，如教学《长方体的表面积》，让学生分组测量文具盒、词典的表面积，小组成员要相互配合，要运用直尺等测量工具进行合作操作，分别测量出所需数据再进行计算。
3.合作演示，如教学《相遇问题》，为了让学生更清楚理解运动物体的运行状态，上课时可以让两名学生分别上台合作表演相向而行，相背而行的情景，通过合作表演，使学生更深刻理解并掌握相遇问题中的数量问题。
4合作探究，合作探究就是指小组通过独立地，自主地发现问题，处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识与技能，过程与方法，情感与态度等方面发展的学习方式和学习过程。例如数学《圆锥的体积》，让合作小组利用教师提供的量筒，量杯，水，沙，大小不一的空圆柱，空圆锥等实验器材，通过动手实验，合作探究，推出圆锥体积的计算公式。
三．要掌握有效的合作策略
1.需要合作时才合作。并不是所有的学习内容都需要合作学习，有时也需要教师讲解，示范与学生独立学习，那么什么时机下适合开展小组合作学习呢？一是合作时机应选择在个人操作无法完成时。例如学习《统计的初步知识》时，教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真的记录着，结果得到的数据各不相同。于是教师重放一遍录像，学生的统计还是存在着很大的差别，这时教师可以提醒学生想一想为什么同学们的数据会不一样，能不能想想办法呢？学生在这时很自然的想到几个同学合作来完成任务，同学们自发组成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车，当放完录像后同学门胜利完成任务，由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的意识提高合作的效率，二是合作的时机应选择在学生个人独立思考有困难时，如计算组和图形的面积，学生就需要合作讨论。三是合作时机应选在学生意见产生分歧时，例如；在教学《分数的初步认识》一课时，我设置了这样一道辨析题。把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一，话音刚落，全班同学已经分成两个阵营。老师没有立即裁决，而是让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中让学生明晰正误，深刻的理解平均分的意义，四是合作时机应选择在仅靠个人思考不全面时，在解答开放性问题时，其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限很难多较多，全方位的去思考，需群策群力才能展示各种策略和结论。例如有这样一道题，一根长18厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米的长方形，这道题实际上是让学生找出有哪几对数能组成9，教师先让学生各自思考一会然后让大家带着问题小组交流。这样，合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且培养了全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯，掌握学习数学的方法。
2.合作时间要充足。为了保证合作的有效性，合作学习时一定要给学生留有充足的时间；一是独立思考要充分。教学中教师要注意保障留给学生足够的独立思考的时间，当学生有了自己的想法，急于表达、欲吐为快的时候，才让学生展开合作学习。二是小组讨论或合作探究要充分。要让学生在小组讨论中有充分发言的机会，有充分的时间去发现，去探究，去交流，哪怕是争执，因为有争执才有促进，有碰撞才有创新的火花，三是组际交流要充分，通过集体交流能充分发挥集体的智慧。使知识更科学化，规律更合理化，方法更多样化，评价更多元化，真正做到集思广益，取长补短，共同进步，协同发展，使教学面向全体成为可能。
3 .及时进行评价，合作评价是合作学习中不可忽视的重要一环。评价应遵循四条基本原则。一是评价结果与评价过程相合作的原则。教师不仅注重学习结果的评价，更要注重对合作过程的评价，重点评价小组在合作过程中的参与质量。二是评价整体与评价个体的相互结合原则，因为合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，所以评价时要侧重对于小组集体的评价。三是教师与学生互评，自评相结合的原则，评价不是教师的专利，教师应充分发挥学生的自主性，促进学生的自我反思。发展学生的认知能力。四是正面评价与指出问题相结合的原则，评价应以正面鼓励为主，以不求人人成功但求人人进步为宗旨，让学生充分享受合作成功的喜悦，教学中教师应用好赏识教育这个杠杆通过一个赞许的目光，一个肯定的微笑或一句真诚的表扬让每个学生都能真切的体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步的欲望；自评是要引导学生进行‘动态评价’只要比过去有进步，就是成绩。互评是要求学生之间多找优点，少找缺点，目的是在同学之间营造互相勉励，共同提高的良好的心理环境。
四、要有效的处理好合作中的关系
1.处理好合作学习与自主学习的关系，强调合作学习并不排斥自主学习，相反要把合作学习与自主学习相互交融，做到自主中有合作，合作中有自主。在合作学习前教师要留有空白，让每个小组成员独立思考，形成自己独特的感受与想法，然后才组织合作。例如教学《梯形的面积》时，教师先让学生独立思考如何把梯形转化为已经学过的平面图形，然后在小组内交流，丰富小组成员的思维，接着让学生选择一种转换过程，根据原图形与新图形的练习，独立尝试推导梯形的面积公式，然后在小组内交流，最后进行全班交流，由于学生经过独立思考，自主探索，迫切产生交流的欲望。从而收到较好效果,反之，没有独立思考的合作交流只会是信息的单向传递，谈不上思维的碰撞，也很难让学生产生共鸣，收效也甚微。
2处理好相互合作与相互竞争的关系。合作学习并不否认竞争的价值，合作学习中也有竞争，不过合作学习形成“组内成员合作，组间成员竞争”，的新格局，把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，个体之间的竞争主要是把各小组间优等生与优等生比，学困生与学困生比，中等生与中等生比。老师要鼓励学生敢于张扬个性，积极创新，想别人没有想到的，说别人没有说的，做别人没有做过的。
3处理好面向全体与因材施教的关系，合作学习给教师解放了跟多因材施教的时间，教学中教师更加关注学困生，给他们提供更多的特殊照顾 。 让学困生轮流发言，让学困生更多地参与合作过程。要发动合作小组成员集体帮助学困生，通过小组互勉，互助，互爱，促进学困生自尊，自爱，自强。教师在巡视中要给学困生适当的点拨，指导，鼓励。对学困生取得的一寸进步，要给予一尺的表扬，要放大学困生的成绩，让学困生充分享受到成功的喜悦。从而充分调动学困生的积极性，激励他们不断进步
4处理好教师角色与学生地位的关系。强调学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用。合作学习提倡教师当好导演，学生当好演员，让学生真正成为学习的主体，课堂的主角。教师充当的则是组织者，引导者，合作者等多种角色，在创设问题处境提出供小组讨论或交流的问题或任务时，教师的角色应当是组织者和引导者，在小组开展合作与交流时，教师要以一个平等的首席身份，自然的参与到小组中去，引导学生进行有效的交流讨论，对学生的讨论状况做到心里有数，以便灵活调整教学环节，而不能置身事外，这时教师的角色应当是促进者和合作者，在指导全班同学共同完成对新知识的总结，提炼与应用时，教师的角色又变成管理者和评价者。
总之有效的合作学习不是轻易就能达成，这需要教师对合作团体的组成精心安排，对合作团体的活动精心组织，对小组成员的合作习惯精心培养，对合作活动的时机精心把握，对合作中的多种因素精心处理。我相信，只要我们用心去实践，去反思，去提升，就一定能让我们的小组合作学习越来越有实效，从而促进学生全面发展，全面提高课堂教学质量。
参考文献：
1.义务教育《数学课程标准》（2011年版）
2.王坦《论合作学习的基本理念》教育研究2002年第二期
3.王鉴《有效合作学习的教学策略研究》《基础教育》2010年08期
4.蒋波《论高效合作学习的教学策略》《课程、教材、教法》2007年第七期