叶姚宏
云南省昭通市盐津县第三中学 657500
摘要：目前英语口语能力薄弱已经成为了大多数学生普遍存在的一个问题，学生的英语水平只停留在“书面英语”上，听说读写的能力极差。学生在学习英语的过程中，要重视起听说读写能力的培养，这样才能真正把英语作为一种沟通交流的语言来运用。本文就目前学生听说读写能力水平薄弱这一教学难题，来帮助改进现有的教学模式，以此来更加科学有效的提升学生的听说读写能力。
关键词：初中英语；听说读写能力；教学研究
引言
英语作为世界上主要国际通用语言之一，覆盖面广泛，可以称得上是世界上使用频率最高的语言。从近了说，学生学好英语能够提升自身知识能力水平，拥有好的学习成绩。从远了说，学好英语能够帮助学生未来更好与世界接轨，未来就业面也会更加宽泛。所以全方位提升英语能力是非常有必要的。
一、绪论
在初中英语学科教学环节中，关于听、说、读、写的教学侧重点，应该教师们都会有不同的见解。随着近年来经济全球化的推动和互联网的飞速发展，我国与其他国家交流合作的机会越来越多。受到目前我国国情的影响，部分教育专家认为在沟通交流过程中，“听”和“说”也是最直观需要使用到的能力，所以听说能力是教学重点，读写能力辅助培养。另有一种观点则是，“说”是基础，“听”、“读”、“写”都是建立在“说”的基础上。但是侧重点不管怎样区分都不可避免一个现实，听、说、读、写是相互联系且不可分割的。
二、听说读写环节的教学误区
在当前的教学模式中，教师十分注重课本知识点的讲解，随堂测试的考察重点是单词的记忆能力和语句语法的运用，但是基本上所有的考察都停留在书面上，没有考虑到学生“读”的能力的培养。单词听写环节，老师在念出单词的读音之后都会再一遍重复单词的汉语释义，例如“cabbage”这个单词的听写，老师会向学生强调这个单词的释义是“卷心菜”。在这种听写习惯的培养下，学生在记忆过程中会慢慢地把背诵重点放在汉语释义和单词的结合上，这个单词会不会读无所谓，只要记住汉语意思和单词构成就可以。学生的背诵方式就变为“卷心菜——c-a-b-b-a-g-e”，彻底忽略了读音，这也是造成学生书面英语能力过关、口语能力却马马虎虎的主要原因之一。
初中英语教师对于课本知识概念的侧重和升学压力下，在初中英语教学环节中极少开展英语活动，没有给学生提供培养听说能力的机会。学生们平时接受最多的就是英语考试听力训练，听说水平被局限在了教学考纲知识点内，导致学生听说能力水平薄弱，可能会出现理解语境错误的情况。比如在初中学习中“boy”这个单词很常见，但是跟它相同发音的“buoy”是浮标的意思，在初中英语教学内容中很少出现，听说能力水平薄弱很容易导致学生不能及时地在脑海中瞬时理解句子的释义，只能抓住相对比较熟悉的单词来蒙答案，但不能很好地联系上下文容易导致单词解读错误，也就会与正确答案失之交臂。
三、教学模式改进措施
（一）营造英语环境氛围
教师在进行教学模块设计的时候，要主动为学生构建起一个英语氛围浓厚的教学环境，潜移默化中鼓励学生主动开口表达，改善当前学生“哑巴英语”的困境。而且所有学习的动力都是兴趣作为推动，教师需要多利用多媒体设备，比如说带领学生观赏全英电影，或者学唱英文歌曲等，给学生制造条件，帮助他们在更多渠道能够接触到英语，有助于提升学生在英语学科上的学习兴趣。教师也要把听说读写环节重视起来，在日常教学中不能只关注学生的学习成绩，而是要培养学生的英语综合运用能力，在课堂教学中根据学生能力适当采用全英教学，构建学生的英语思维能力和语言组织能力，为学生创造一个更加完善的英语学习环境。
（二）鼓励学生多讲多练
英语教师也可以利用课本课文，安排学生依照文章对话进行演绎，在演绎的过程中可以进行再创造。例如初中英语七年级上册《Whose jacket is this?》中，教师可以设置一个类似的情境：一位同学捡到了一支钢笔在寻找失主，在问了几位同学之后找到了钢笔的主人。让学生自己构造这个模拟情境的剧本台词并分小组上台进行全英表演，每个小组都要有不同的创意，不能照本宣科。经常设置这样的模拟情境教学环节，能够充分培养学生开口表达的勇气和说英语的能力，同时也能够增加英语学习中的趣味性，帮助学生能够充分沉浸在课程中，提高学生的阅读感悟能力。
四、结束语
英语作为一门语言来说，实用性极高。初中的英语教学不能只停留在课本知识表面，而应该把英语融入日常生活中，让英语在学生身边真正作为一类语言能力存在。初中英语教师还需要继续改进教学方案，根据学生的学习进度不断调整教学方案，把听说读写能力重视起来，帮助学生真正把英语运用在实处，全面提升初中学生的英语综合水平能力。
参考文献：
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[2] 秦顺芳. 浅谈在初中英语口语教学中如何培养学生的创新能力[J]. 新课程·中学, 2019, 000(004):172.