虞章莺
杭州市公益中学 浙江省杭州市 310000
摘要：在线上教育活动的体验中，学生摆脱了课堂学习的限制，其英语学习效率显著提升——学生可以结合自己的知识学习效果进行视频的回看和重复学习、学生可以结合自己的兴趣针对性训练英语专项能力。下面，笔者将从线上教育在初中英语教学中的意义、线上教育在初中英语教学中的现状、线上教育在初中英语教学中的应用等方面出发，浅谈线上教育在初中英语教学中的应用。
关键词：线上教育；初中英语；教学；应用
在初中英语教育的实践中，教师需要顺应时代的发展，积极借助线上教育资源拓展学生的英语学习范围。在传统的英语课堂上，学生受限于英语课堂的教育时空，无法结合自己的需要随时参与知识的学习和实践。在线上教育活动的体验中，教师把讲台搬到了线上，学生摆脱了课堂学习的限制。网络优势最大化的体现在课堂中，使学生英语学习效率显著提升——学生可以结合自己的知识学习效果进行视频的回看和重复学习、学生可以结合自己的兴趣针对性训练英语专项能力。因此，教师需要将线上教育引入英语教学过程，鼓励学生随时随地结合自己的需要进行英语学习、尝试结合多样化的线上教育资源实现语用水平的提升和强化。
一、线上教育在初中英语教学中的意义
线上教育在初中英语教学中的意义主要可以从以下几个方面进行分析：
首先，线上教育能够以其丰富的教育形式吸引学生的注意力、激发学生的课堂参与兴趣。学生参与到线上教育中之后，将被其中形式丰富的英语教育资源吸引，主动参与英语知识的学习和研究；
其次，线上教育能够弥补传统教育时空受限的不足。传统课堂仅仅是学生坐在教室中、在特定的时间内才能参与的知识学习活动。而线上教育则能够结合学生的需要随时使用，且能够根据学生的学习情况实施针对性教育训练；
再次，线上教育能够提升初中英语教育的实施效率。教师可以借助线上教育的应用与传统教育相结合，保证学生在混合式教学活动的体验中高效完成英语基础知识的掌握和语用能力的逐步健全；
最后，线上教育能够帮助学生建立英语语言自信。借助线上教育活动的参与，学生可以针对性结合自己的语用薄弱环节实施训练，在自主学习中针对自己的不足进行重复练习。最终，学生将在线上教育资源的帮助下强化能力、建立英语语言的学习和应用自信。
二、线上教育在初中英语教学中的现状
想要高效对初中生实施线上教育，教师需要了解线上教育的执行现状，从中汲取经验。通过调查研究和分析，教师发现当前线上教育在英语教学中的实践情况主要呈现以下特点：
第一，部分教师已经尝试从网络上下载线上教育资源，但是依然是以英语课堂教学为主体，而线上教育资源的短暂应用仅仅是英语课堂的“调剂手段”；
第二，部分教师在特殊时期会采用线上教育实施教学，但是线上教育的活动往往是以知识教学的形式加以开展，并未加入其它线上教育活动；
第三，学生对于线上教育互动充满了兴趣，但是由于其自制能力不足，故而缺乏监管的线上教育往往无法取得理想的教学效果；
第四，当前的线上教育活动形式较为单一，英语教师没有充分发掘线上教育的多样化资源，当前应用的线上教育资源无法对学生的听、说、读、写语用能力达成全面的教育培养效果。
三、线上教育在初中英语教学中的应用
（一）线上课程的学习
线上课程的学习主要是基础知识的教授。在这种线上教育活动的参与中，学生能够结合课本知识完成基础认知，其主要与教师的课堂教学内容较为一致。不同的是，学生可以凭借自己的学习效果自行回放线上课程内容，尝试在反复学习和针对性研究中实现英语知识的全面掌握和理解。
例如，在学习《Can you play the guitar?》这一单元的Section A这部分知识时，教师可以通过线上基础课程的学习请学生参与。在线上教学中，学生能够结合“Talk about abilities”这个话题进行线上资源欣赏，且能够在寓教于乐的线上视频观看中了解“What can they do？”。经过线上课程的学习，学生还掌握了sing、swim、dance、draw等词汇知识、实现了使用口语进行爱好介绍的能力。最终，学生不仅在英语线上课堂的参与中完成了Section A当中基础知识的认知和掌握，也在课堂的参与中达成了英语口语表达兴趣的建立和英语线上课堂参与积极性的提升。
（二）线上练习的参与
当学生在线上知识学习中完成了英语基础知识的认知和掌握之后，教师可以借助线上练习活动的实施请学生参与。在练习中，教师可以与学生连线、直观看到学生在练习中的知识掌握情况。接着，教师需要尝试结合学生的练习反馈针对性在后续的线上教育中帮助学生减少英语学习的薄弱环节。
例如，在学完《Can you play the guitar?》这一单元的Section A这部分知识之后，教师可以借助线上练习活动的实施请学生参与。整个练习活动是以听力形式加以开展的。在听力对话中，学生能够听到诸如“Can you swim？”“Can you draw？”“No，I can't.”“I want to join the music club.”等内容，且学生需要结合每一个练习中的对话内容进行判断，结合电子设备上的选项确定给出每一个练习题目的答案。经过线上练习的实施，教师能够直观了解学生的知识学习效果，也能够结合学生的学习情况针对性夯实学生对于基础知识sing、dance、Play chess的认知、理解和掌握。最终，学生凭借线上练习的参与完成了基础知识学习效果的展示，教师则在线上练习成果的观察中找到了学生的学习问题和不足，尝试针对性帮助学生解决学习问题。
（三）线上应用的体验
教师可以借助线上英语App的推荐请学生自主检测英语知识学习效果。在App的自主检测中，学生能够展示出自己最为真实的英语学习能力，且能够凭借线上检测中的知识应用夯实基础知识的掌握效率。最终，经过线上应用活动的参与，学生不仅能够建立良好的英语学习习惯，还将在应用中完善英语基础知识的掌握。
例如，在每天的英语知识学习完成后，教师都会鼓励学生使用有道App巩固基础词汇的认知和掌握。这种线上词汇记忆的形式不会给学生造成很大的心理压力，能够使学生在放松的心态下投入到例句丰富的词汇记忆中。同时，教师可以结合学生的线上应用截图了解学生的词汇量拓展效果，且能够借助线上记录的调取了解学生在一个阶段内的英语词汇基础知识增长效果。通过线上应用的大力使用，教师能够有效了解学生的词汇学习效果，也能够针对词汇基础薄弱的学生实施针对性训练和培养。最终，学生在线上应用中实现了词汇掌握效率的提升，也在App 的帮助下建立了每日记单词的学习习惯。
（四）线上检测的开展
教师可以借助线上知识检测的实施请学生参与，请学生在电子试卷中填写答案。经过线上检测活动的实施，教师将极大限度减少判卷的工作量，仅需要结合问答题目进行分析即可。最终，教师能凭借检测成果了解学生在一个阶段的英语学习的成果，也能够合理规划后一个阶段的英语教育活动。
例如，在学完《What’s the matter?》这一单元的Section A这部分知识之后，教师通过线上检验活动的实施了解学生的学习成果。在线上检验中，教师不仅安排了关于“health problems and advice”等基础知识的复习和检测内容，还设置了“advice”用法的分析内容。在线上检测活动的实施中，教师通过教育分析发现绝大部分学生对于健康问题与建议的基础知识都已经实现掌握；但是，班级中的部分学生对于advice的用法存在认知不足。接着，教师在后续的教育实践中结合ask sb.for advice/give sb.some advice/give some advice to sb./give advice on sth.等内容进行了再次的讲述和分析。最终，学生在线上检测中暴露出了学习问题，教师及时借助学生的不足实施后续教育推进，帮助学生高效完成了英语基础知识的全面掌握。
四、结束语
综上所述，线上教育的形式多种多样，教师可以结合学生的学习能力开展多样化的线上教育活动。对于初中生而言，线上教育的参与不仅能激发其英语知识的学习兴趣，还能促使学生在形式多样的线上资源中高效完成英语基础知识的掌握、语用能力的提升和英语学科素养的逐步完善。同时，为了提升线上教学的实施效果，教师可以借助线上课程的播放、线上练习的开展、线上应用的执行和线上检测的实施等形式引领学生参与，鼓励学生在形式丰富的英语线上教学中实现成长和进步。最终，学生不仅能够通过线上学习完成知识的全面掌握，还将在线上知识的研究和应用中实现学习效率的显著增强。
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