杨雁
云南省大理州博永平县南镇老街第二完小
摘要：在以生为本的小学体育教学的过程中，教师既要促进学生体育能力的提升，还要注意分层教学。同时，教师要提高动作示范的实效性，不但要给学生发挥想象的空间，还要精心组织分组教学，实现针对性的教学，以促进学生实现多元发展。为此，本文理论联系实际，从多方面着手，就如何实现以生为本的小学体育教学进行了具体的分析，并给出了相应的参考策略。
关键词：以生为本；小学体育；教学策略；有效落实
学校体育是教育的重要组成部分，加强学校体育工作，摆正学校体育工作在学校工作中的位置，是推进基础教育工作的重要内容。体育课堂教学过程包括教师的“教”和学生的“学”，学生既是教的“客体”又是学的“主体”。我们教师充分发挥好引导者、帮助者的促进作用，将课堂的主体地位还给学生，让学生更好的参与体育活动，收获更理想的体育学习效果。
一、转变理念，构建平等和谐师生关系
理念是行动的先到，所以，要想落实以生为本的小学体育教学活动，首先就需要从理念上有所转变，教师要改变高高在上的姿态，改变教师为本的教学理念，而是能够将以生为本的教学理念落实到小学体育教学中来，认可以生为本教学理念，将其落实到小学体育教学中去，与学生构建和谐的师生关系，营造良好的教学氛围，为学生更好的参与体育学习奠定基础，提供有效的力量。而这一方面需要我们教师对以生为本的教学理念有更好的掌握，明确其精髓和内涵；另一方面需要我们在实践中明确理念的具体内容，并做到在实践中不断的完善、优化、充实，以此来促进以生为本教学理念应有价值的充分实现。
二、关注差异，实现针对性体育教学
以生为本，就是以学生为根本，不论是教育教学活动，还是教学内容安排，教学方法选择，都需要关注学生的需求，诉求，结合学生的知识储备、兴趣爱好、能力来安排具体的教学内容，展开具体的教育教学活动。而需要注意的是，就如世界上没有两片相同的树叶，小学生的性格、知识储备、对体育的兴趣、知识接受能力、学习背景和基础也有着一定的差异性，如果采用一刀切的教学方式，难免会出现“吃不饱”、“跟不上”的学习状态。因此，我们需要尊重学生的差异性和个性，并制定针对性的小学体育教学方案，以此来确保小学体育教学活动的有效展开。
例如，我在教学教学中就比较关注学生的差异性和个性，并会根据这些不同制定不同的教学方案，以此来让每一位学生都够到属于自己的红苹果，扬长避短中实现更好的成长，收获更好的体育学习效果。如一些学生的柔韧性比较好，我就主张他们多练习健美操、武术等体育项目，一些学生脑子比较灵活，就让他们去设计、开发一些体育游戏，一些学生的动手能力比较强，就让他们去设计、制作一些体育器材，一些学生喜欢球类运动，就对他们进行专业的指导，以让其收获更好的运动效果，实现专业化发展。
三、研究学情，落实多样化体育教学方法
在当今的教育大背景下诞生了很多新的教学方法和教学策略，所以，在展开教学活动时，我们要改变之前教师教学、演示、学生模仿练习的传统教学方式，而是能够根据教学内容的不同，想要达到教学目标的不同，学生所处学习状态的不同，落实多样化的体育教学方法，如情境教学、小组合作、问题探究、体育游戏、角色扮演、分层教学、体育竞赛……这样一来，能够充分激发学生的兴趣和参与体育的主动性，能够激发学生一探究竟的欲望，自然能够更积极主动的参与其中，收获更好的体育学习效果。因此，我们在展开小学体育教学活动时，有必要根据需要落实多样化的教学方法，并做到在实践中不断的优化和完善。
例如，我在展开体育教学活动时，就比较注重体育游戏的导入，如夹球跑、丢沙包、跳方块、抽陀螺、踢毽子、奔跑吧……与此同时，我也会根据教学内容的不同为学生创设不同的情境，如在训练“跨障碍物跑”这一动作时，我就给学生创设了“重走长征路”和“穿越森林”两个情境，“重走长征路”中雪山、草地、大渡河、泸定桥是障碍物，“穿越森林”中大石头，树林等是障碍物，这样一来，通过情境的有效创设，激发了学生参与体育运动的主动性和热情，在此环境下展开教学，实现了感官联动，自然能够收获更好的体育学习效果。
总的来说，随着素质教育的发展，小学体育教学越来越受到重视。通过体育教学，教师不仅要让学生掌握体育运用技能，还要培养他们的运动意识，引导他们养成坚持运用的好习惯，促进他们实现多元发展。而这一体育教学目标的实现并不是一件容易的事，需要教师坚持以生为本的基本原则，落实多样化的教学理念和方法。本文所做的分析不够完善，给出的转变理念，构建平等和谐师生关系；关注差异，实现针对性体育教学；研究学情，落实多样化体育教学方法三个策略是个人认为比较有效、实用、可行的三个策略，当然，不够完善，还需继续探索此问题。
参考文献：
[1]李波. 激发学生学习兴趣,提高体育教学效率--小学体育激趣教学策略浅谈[J]. 学周刊, 2015(35):93-93.
[2]王忠信. 小学体育教学中如何构建师生互动教学策略[J]. 都市家教(上半月), 2016(3).