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基于核心素养，指向“合作能力”的综合实践活动课程实践研究

发表时间：2020/11/20 来源：《教育研究》2020年第8期作者：王少剑

[导读] 教育部于2017年9月正式颁布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》,明确了综合实践活动课程是核心素养与关键能力培养的载体与重要途径。

兴化市昭阳湖初级中学王少剑邮编225700

摘要：教育部于2017年9月正式颁布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》,明确了综合实践活动课程是核心素养与关键能力培养的载体与重要途径。开设综合实践活动课程，有利于学生综合运用知识解决现实问题，提高学生的认知、合作、创新与职业能力，因此，我校在课堂之外，设立综合实践课程体系，通过学为本、简为道、得为上的 “三为”大课堂模式开展培养学生关键能力的实践活动,充分提高学生综合素质和能力。
关键词：合作能力综合实践活动课程 “三为”大课堂模式核心素养
        一、“合作能力”与核心素养
        学生的核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，它明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生的合作能力包括合作意识和合作技能两个方面，合作意识主要体现在中学生能否在课程学习和实践过程中是否具有主动参与、和他人相互依靠并通过相互帮助和他人共同解决问题的意识。而合作能力正是四种关键能力之一，对于完善学生核心素养具有重要作用。
        二、综合实践活动中培养合作能力的切入点
        综合实践课程是在课堂知识教学之外为学生提供更多的实践和活动机会，从而提升学生的关键能力，对于塑造学生核心素养和合作能力具有重要作用。
        1. 转变课程设立理念
综合实践活动课程的内容是在基本的学科知识和技能之上开展的，为使综合实践活动能够更加培养学生的合作能力，需要转变课程设立的理念，强调包括合作能力在内的四种关键能力的培养目的。不仅要使综合实践活动课程能够提升学生对基本学科知识的理解和应用，更要使得综合实践活动课程能够提升学生关键能力形成内在联系，改变传统的应试理念，将课程目标的重点放在应用知识，为学生未来的社会生活打下基础。
        2.革新教学模式
在转变课程教育的基本理念上，传统的教学模式也需要随着时代的变化进行更新。综合实践活动课程则必须以学生为课堂主体和中心，在发动教师主导作用下，引导学生开展自主学习。注重引导学生在主体之间的对话中、在多样化的实践体验中深刻理解言语规律，逐渐建立与合作能力以及其他三种关键能力的内在联系；倡导教师创设富有挑战性的学习任务和实践情境，激发学生在综合实践活动中的成就感，建构个体化的综合实践经验，成长为富有“独立性、批判性、创造性和合作精神”的终身学者。
        3.创新课程内容
在当今信息化网络化不断发展的同时，学生的日常生活学习也需要与时俱进。综合实践活动课程主要目标就是为了培养学生的关键能力，从而帮助学生在日常生活中更好的应用所学知识，提高其运用知识解决问题的能力；因此，综合活动实践课程的内容设计更需要结合学生的生活实际和不断变化的时代需求，不断创新学生参与形式，从而激发学生的学习热情和积极性，更好的发挥综合实践活动课的作用，在学生真正感兴趣并和生活有直接联系的问题基础上，形成具有研究价值和可行性的综合实践活动课程的主题。

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        三、化学学科主导类综合实践课中培养合作能力的策略
        1. 明确课程开展理论基础
我校通过“三为”大课堂模式促进教学相长，避免传统应试教学模式的种种弊端，在自主学习环节过程中，学生通过间接经验学习和直接经验学习的交互作用，为学生的关键能力培养提供实践依据。在开展指向学生“合作能力”的化学学科主导类综合实践课时，运用我校这种课堂模式的理论，即大时空（突破时空界限）、大格局（不以分数、升学率论高低）、大课程（学科课程与综合实践活动课程等相互整合）的理念基础，在课程开设时考虑到学生合作能力的塑造；在综合实践活动课程的设计和实施中，综合了陶行知提出的生活教育理论。例如让学生分组探究生活污水的酸碱度，在实验、讨论的过程中，深入强化化学酸碱度知识，了解PH值测定方法，并且能够对生活中的现象有了更加直观的感受，同时还可以促进学生探讨解决措施，从而更好的将学科知识应用在日常生活中。
        2.强化学生小组合作意识
在综合实践活动课程中培养学生的合作能力需要着重通过分成小组或组成团体的形式开展教学和实践活动。“三为”课堂模式下的综合实践活动课程为学生创建师生和学生之间合作的情境，可以通过成立学习小组的方式，有效提供合作平台，并且形成组与组之间的竞争，促进全体学生之间的互动交流。以化学学科为主导的综合活动实践课程，主要采用的课程内容是使学生组成小组共同完成化学实验，进行合作探究，从而使得学生能够对课堂学习知识有更好的理解和体验。通过分组的形式，能够强化学生的小组意识，融入到自己所在的组内，跟组内的同学形成更积极的互动交流，是培养学生合作能力的重要部分。
        3.完善课程需要的资源配置
        以化学学科为主导的综合实践活动课程主题，主要是通过化学实验的方式开展，在指向培养学生合作能力和生活教育理论的理念基础上，还应当完善课程需要的资源配置。首先，培养学生的合作能力，不仅局限在学生之间的合作，还包括学生和老师之间的合作交流，因此，综合实践活动课程的授课教师应当具备知识面丰富的基本条件，能够通过实践形式促进知识的应用，教师应当关注学生的合作能力培养，在课程的设计、“三为”课堂模式、实验方案和具体实施操作中都切实执行这个目标。
其次，化学学科主导的综合实践活动课程——化学实验为主，同时还包含更多贴和社会生活的内容，因此在实验设施资源等方面也必须做好相应的后备支持。例如化学实验室和实验工具的配备，加强和家长之间的联系沟通，在家庭及社会等环境中提供综合实践所需的资源配置。
        四、总结
本研究基于核心素养，探讨学生合作能力和核心素养之间的联系，指出综合实践活动对于学生合作能力培养的重要作用。在此基础上，探讨在综合实践活动课程中培养合作能力需要从教学理念、模式和内容展开方面突破，在以化学学科为主导的综合实践活动课程中，需要明确课程开展理论基础、强化学生小组合作意识、完善课程需要的资源配置等，从而不断完善综合实践课对合作能力的提升作用。
参考文献：
1.《中小学管理》解读四种关键能力北师大教授褚宏启；
2.义务教育教科书九年级化学教师教学指导书上海教育出版社王祖浩主编