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高中语文古诗词人文性教学研究

发表时间：2020/11/20 来源：《教育研究》2020年第8期作者：张生

[导读] 古典诗词不仅是中华民族文化的瑰宝，更是中华精华文化中的代表。

临武县第二中学张生 424300

摘要：古典诗词不仅是中华民族文化的瑰宝，更是中华精华文化中的代表。高中生是培养中华民族精神的重要阶段，学习古典诗词不仅利于其诗词鉴赏能力的提升，更有利于其培养深厚的民族精神，民族自豪感。但在实践中高中语文诗词教学以应试为目的，缺失对诗词作者情感，诗词创作背景的深入体会，导致不能实现培养高中生民族自豪感的目标。
关键字：高中语文；人文教育；古诗词教学
        对语文古诗词的学习中，老师以及学生往往以对诗词的背诵记忆为目标，不对诗词的背景知识以及作者所表达的情感不作详细解释，直接导致学生并不能理解古诗词中所蕴含的民族文化，不能提高学生的人文素养。
        一、高中语文古诗词人文性教学的意义
        高中语文古诗词的学习更多的是对古诗词蕴含的情感表达的学习。与初中语文教学相比，更强调对学生综合素质的提升，人文情怀的培养。人文性教学中包括对学生思想、文化、审美、发展以及创造等方面的内容，因此利于实现全面提高学生素养的要求。
        二、高中语文古诗词人文性教学现状
       （一）应试解读古诗词，缺乏人文培养
        在高考升学制度之下，应试教育的目标是帮助学生在最有限的时间内得到最多的分数。为实现该目标，老师在对语文古诗词的教学中，直接放弃对古诗歌中作者情感变化的讲解，取而代之的是对知识点的整理记忆运用。长期如此，不仅不利于学生换位思考能力的形成，也限制学生的想象力，感受古诗词中的人文气息。
        （二）强调全面解读诗词，缺乏重点延伸
        应试教育将古诗词课程演变为解题训练课程,一方面老师在讲授古诗词时力求对当中可能出现的知识点列明，强调对古诗词中的词、句分析的精准，对考试中可能出现的问题进行类型化总结，并构建相应答题模式。但并不对诗词中的中心内容予以解释，也不对作者通过诗词所想表达的情感进行升华，忽略古诗词中最值得挖掘的深层次的含蓄美。如在对“倾国宜通体，谁来独赏眉”解析时，老师明确该句的含义是美人的美在于整体，没有人会单独欣赏她的美貌，以此暗喻整体认识的重要，但忽略部分对整体的组成作用，以及诗人借此表达自己经历丧妻悲痛的情绪。
        三、高中语文古诗词人文教学策略
        要改善高中语文古诗词教学的现状，要实现新课标提升学生综合素质的目标，需要学校与老师转变传统观念，重视语文教学中人文素质的培养，并采取相应的策略，有意识地训练学生人文意识，提升其人文素养。具体而言，老师可以采取以下三方面措施。

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        （一）老师提升自我能力，转变应试理念
        高中语文古诗词教学中容易忽略人文素质培养，究其原因为两方面。一方面是在应试教育的观念影响之下，老师在对古诗词的讲解时，更强调的是对词句的准确记忆，向学生教授的内容以记忆为主，不强调学生的理解。另一方面，经验丰富的高中语文老师身兼班主任职责，分身乏术，不能有效的培养学生人文素质，经验尚欠缺的语文老师存在自身能力不足的现象，老师自身对古诗词没有深刻的感悟,不能有感而发的向学生传递当中的情感，还存在语文老师将语文课作为教学任务完成，没有花费更多的时间与精力在课程设计上，不能激发学生对古诗词的兴趣，自身也以完成教学任务为目标。
        因此，要转变高中语文古诗词教学现状，首当其冲的是转变传统观念，树立新观念。老师应当认识到人文素质培养，不仅对中华民族文化具有重要作用，对学生理解古诗词含义，减轻记忆负担有不可替代作用，还对高中生语文素养提升发挥促进作用。
        （二）运用多媒体教学，营造良好课堂学习氛围
        轻松、活跃的课堂氛围是学生提高学习效率的关键因素。在以学生为主体的新型教学观念中，学生的学习状态，学习效率等方面是衡量教学方式的标准。要充分激发学生学习的兴趣，积极主动参与教学过程，同样离不开良好的课堂氛围。具体而言，老师可以采取以下三方面措施。
        第一、创设情境式教学。学生不易理解古诗词的原因之一在于不能“感同身受”，老师可以组织学生将古诗词描写的场景再现，由学生扮演其中的物件以及作者，既能让学生参与其中，感受作者的思想感情变化，也能够激发学生的学习兴趣。
        第二、将学生分为不同的小组，促进学生与学生，学生与老师之间的交流.老师可以将学生分为不同的小组，在对诗词基础讲解后，组织小组成员之间进行讨论：诗词中的作者所想表达的情感，所使用的物件以及创作时的历史背景，再将讨论的结果在小组之间进行讨论，最后由老师对当中的理解进行点评，升华学生的感性认识。
        第三、明确诗词当中所表现的人文内容。老师在设计教学策略时，可以将高中语文课程进行重组，依据不同的人文主题进行分类，如爱国主题，思乡主题，思归主题以及闺怨主题等,再对每个主题中典型的诗词予以列举、讲解，包括诗词作者简介，诗词情感，千古名句以及名句精神等方面的内容,也可以采取小组学生予以准备之后，由学生展示，老师点评的方式。
        结束语：
        总之，新课标改革之下，高中语文教学，不仅要提高学生的语文成绩，考虑学生综合素养的培养，还要考虑学生情感、能力的培养，即人文素质的培养。但由于高中课程中人文性教学方式的不足，不能有效实现培养高中生人文素质的目标。特别是在语文古诗词教学中，表现尤为突出。以上措施可以暂时缓解当中的问题，但人文教学的渗透是一个过程，这当中还有很多问题值得反思与改进。
参考文献：
[1]赵学龙.高中语文教学中的人文性教学策略探析[J].考试周刊，2020(58):35-36.
[2]张婷.浅析高中语文人文性教学策略的运用[J].当代家庭教育，2019(29):99.