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如何在幼儿园教育中渗透情感教育

发表时间：2020/11/20 来源：《课程教材教法》2020年11月作者：李春燕

[导读] 在素质教育中，情感教育是很重要的内容。

浙江省绍兴市越城区斗门街道中心幼儿园亲亲园区李春燕

摘要：在素质教育中，情感教育是很重要的内容。幼儿阶段正是孩子情感发展关键时期，需要教师充分把握这一阶段，开展情感教育。该方法不仅能够拉近教师和幼儿之间的距离，同时能够营造良好气氛，提高幼儿的情感素质理解。本文将以幼儿教育为例，分析情感教育渗透方法，发挥幼儿园活动作用,使幼儿形成健康、积极的品质。
关键词：幼儿教育；情感教育；教育方法；教育思路
        前言：幼儿阶段是很重要的情感教育时期。幼儿教育属于启蒙教育，情感教育能够让幼儿表现出积极向上的情感理解与认知。教师作为幼儿成长的引导者与辅导者，需要多加关注幼儿情感发展，用能够引导幼儿茁壮成长的教育方式，帮助幼儿获得健康的未来。教师需要予以幼儿情感教育足够重视，营造欢乐、和谐的环境氛围，做好幼儿行为控制，使幼儿形成良好情感与情绪。
        一、家园合作打造良好教育氛围
        幼儿教育中，情感教育作用能显著。当然仅仅依靠教师参与幼儿教育显然不足以保障教育效果。得到家长教育的支持，才能够获得良好、健全的教育环境、教育氛围[1]。幼儿教育中，大班幼儿在情感和思想上已经比较成熟，行为模仿已经形成了自我甄别能力.所以情感教育的时候，教师与家长不应该直接用动作和语言让幼儿直接模仿，教师需要给予幼儿更多思想、情感方面的引导，让幼儿自行感悟与思考，内化情感,形成自己的理解与知识。比如教师可以让家长在幼儿睡前为其将一些小故事。家长在家的时候需要主动和幼儿互动，了解幼儿在园的一天发生了什么有趣的事情。当然不论是教师还是家长可以和幼儿用角色扮演游戏，描述自己喜欢的故事形象、故事角色。在肢体动作、表情、语气中形成相应情感，感知故事所传达、表达的教育价值、教育意义。
        二、日常教育渗透情感
        幼儿教育中，情感教育的渗透具有现实意义。幼儿教育中，主要包括健康、科学、语言、艺术以及社会五个部分[2].情感教育是幼儿教育中的一部分，几乎所有学科都可以作为情感教育渗透载体。幼儿思考问题的时候更偏重于感性，此时幼儿虽然没有细腻的情感，但情感却十分丰富，很容易受到周围气氛、周围人的情感渲染影响。大班幼儿已经有了逐渐成熟的情感与思想，当然大班幼儿此时缺少生活认知与精力。幼儿情感丰富不过不够深刻[3]。大班幼儿已经可以流畅的给别人讲一些故事，当然此时的幼儿并不理解其中的道理与情感,大班幼儿能够背出儿歌，可是却没有将感情和儿歌融为一体。教师在日常活动中，需要渗透情感，否则幼儿将无法理解情感教育意义和追求。

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比如在教师组织幼儿学唱和春天有关的儿歌时候，教师可以让幼儿先自己说一说春天是什么，春天的景象是什么。这样的问题可以吸引幼儿，此时幼儿纷纷参与，有的说可以放风筝，有的说可以与蝴蝶一起玩耍，有的说春天可以闻到花香。幼儿喜欢且乐意和教师分享自己对于春天的感受、春天的理解，这样的过程为儿歌的情感教学奠定了基础、奠定了基调。教师需要用开心的动作、活泼的语言组织幼儿学习儿歌，学唱儿歌，营造良好气氛，让幼儿表现出对大自然的喜爱之情，此时幼儿就能够表现自己的情感、自己的理解。
        三、一日活动渗透情感教育
        幼儿每天在幼儿园参与各种各样的活动，幼儿园当中的各种活动中蕴含了各种各样的感情与知识。比如幼儿园班车接幼儿上幼儿园的时候，教师和幼儿的父母、幼儿打招呼，幼儿也要打招呼，养成懂礼貌的意识。幼儿在游戏活动中和朋友一起搭积木、过家家，实现了情感交流。教师完全可以利用幼儿在园内的一天活动作为切入点，在合适的契机开展情感教育活动。如晨间对话时，考虑到幼儿喜欢听故事，教师就可以在早晨讲一些故事，吸引幼儿注意力。故事内容一定要积极向上，让幼儿的一天也能充满活力。在幼儿一日活动中，游戏是很重要的环节，也是幼儿兴趣浓厚、最喜欢的活动。幼儿园游戏活动的开展不仅能够顺应幼儿爱玩天性，同时也能让幼儿在游戏中学习各种知识，让幼儿在情境中感知外界知识、信息。教师可以在游戏中融入情感教育，从而获得更好的教育效果。比如在带领幼儿玩妈妈生病了的游戏中，教师与幼儿扮演各种各样的角色。一开始幼儿十分拘谨不知道应该怎么做，此时教师反问幼儿：大家生病的时候妈妈怎么照顾我们的，我们就怎么照顾妈妈。此时幼儿的表现令人惊喜，有的为妈妈拿来药品，有的为妈妈倒水，有的拉着妈妈的手给妈妈讲故事，有的幼儿一会摸摸妈妈的脑袋，一会摸摸自己的脑袋告诉妈妈很快就要好了。这样的过程让幼儿形成了深刻的情感认知，幼儿明白了父母对自己的照顾不易，形成了报答父母的意识。
        结语：在幼儿教育中，情感教育是很重要的内容，情感教育需要教师参考大班幼儿的心理特点和年龄情况开展教育。将一日活动作为载体，与幼儿家长保持良好合作关系创造积极的教育氛围，让幼儿健康茁壮成长。
参考文献：
[1]王任盼,万文娜.农村幼儿园教育“小学化”问题研究[J].科学咨询(教育科研),2020(09):20.
[2]彭朝敏.以师为本——提升幼儿园教育管理有效性的探索[J].科学咨询(教育科研),2020(09):147-148.
[3]葛晓英,王默,杨冬梅.大数据时代背景下幼儿园教师培训体系的重构[J].学前教育研究,2020(09):69-72.