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小学语文教学中“群文阅读”教学模式分析

发表时间：2020/11/20 来源：《课程教材教法》2020年11月作者：卢小阳

[导读] 不论是什么样的学习都不仅仅是简单的知识积累，而是将大量的、散乱的知识点连贯起来进行整理运用，而小学阅读学习也是如此。

湖北省来凤县旧司镇东流司小学卢小阳

摘要：不论是什么样的学习都不仅仅是简单的知识积累，而是将大量的、散乱的知识点连贯起来进行整理运用，而小学阅读学习也是如此。但是在传统教学模式下，教师总是盲目地利用群文阅读对学生进行教导，这种错误的教学思路始终无法真正地提高小学生的阅读能力。所以教师应该改变原本的教学思路，加强对小学生群文阅读意识的培养，提高学生的阅读能力。
关键词：小学语文；群文阅读；教学分析
        引言:群文阅读是当前在语文教学领域中广泛推崇的一种阅读教学方式。它一改传统阅读的单篇进行方式,通过阅读材料的组合以及阅读思路的拓展，可以达到更好的阅读教学成果，是非常适合小学生的阅读学习方式。积极开展群文阅读，让同学们爱读、会读，读有所得。相信这对小学生的成长会有帮助。
        一、形成阅读兴趣和阅读习惯提高群文意识
        小学生正是一个比较贪玩的阶段，教师让小学生们进行课外阅读，会让很多的学生认为课外阅读是作业，是强制加给自己的任务，从而导致群文阅读的效率并不高，不利于学生提高自己的群文意识。小学教师应该针对这样的情况想出相应的办法。比如，在课堂学习中，教师应该以学生感兴趣的文章为基点进行合理的阅读安排，引导小学生们主动进行阅读，降低学生对课外阅读的抵触心理，增强小学生们对课外学习内容的阅读兴趣。同时，老师们还应该让学生养成良好的阅读习惯,让学生们习惯记笔记、习惯自主地约束自己并且自行规划阅读时间等，提高学生的群文意识。
        二、围绕课本教材的延伸拓展阅读
        中国乃至世界文学艺术的发展伴随着海量优质文章、读物的出现。我们在课本教材上所能看到的，仅仅是具有代表性的一少部分。从这几年来语文教材的内容改革以及新课标要求来看，语文教学越来越提倡同学们诵读经典、提高阅读量。那么我们在语文课堂教学中也要适当结合课本教材去做阅读拓展.例如在学习《鲁滨逊漂流记》的时候，为了让大家进一步领略这类小说的魅力，老师就可以围绕这篇课文采集不同的阅读素材给同学们进行群文阅读。和《鲁滨逊漂流记》类似的，我们可以找到《冒险岛》《荒岛余生》《格列佛游记》等多部小说进行组合。这样基于课本教材组织的群文阅读，是对教材内容的有效拓展。
        三、强化练习，为学生打牢阅读基础
        对于阅读，根据我们的主题和任务设置不同，学生的阅读体会和收获也应该是不同的。而从小学生的认知能力、学习能力来看，他们在阅读中的灵光一闪，或者某种想法、体会，需要及时进行强化训练，不然就很可能被淡忘掉了。所以，我们必须要及时对学生的阅读成果进行训练，并且分享一些有效的阅读方法。

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例如我们想要通过群文阅读来培养学生对诗词意象的理解认知能力，那么老师在阅读活动结束后就可以布置作业，让同学们在课后作业中找一篇诗词进行赏析，并且以书面的方式呈现.再比如我们让大家在群文阅读中获得了口语交际的技巧，那么老师会要求同学们当堂进行口语交际的巩固练习，通过组内合作的方式自由选择话题自由进行沟通对话，把阅读的收获巩固扎实，成为学生能够熟练掌握的口语表达技巧。在这样的强化练习中，群文阅读的成果才能更加强化。
        四、引导比较分析，加强思维深刻性
        思维的深刻性是指思维活动能深入到事物内部较深层次的认识能力。具有深刻思维品质的人在问题面前能保持清醒的头脑、独立的思考，能看到一般人看不到的事物内部深层次的东西或常人所忽略的东西。在阅读中，通常表现为能了解文字背后的深层含义，理解说话人的话外之音，全面深入地理解作者的写作意图，概括文章的主旨等。小学生由于年龄所限，在阅读时，思维常常停留于浅层次，浮于表面。要将思维引向深处，最好方法是进行比较。在教学中，教师可以引导学生通过比较分析，由表及里，步步深入，对信息进行深入全面地探究，加强思维的深刻性。例如，教师在执教《别董大》《送元二使安西》《晓出净慈寺送林子方》这三首以“离别”为主题的古诗时，引导学生深入探究“一样”送别中的“不一样”：《别董大》是在“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”这一荒寒壮阔之景描写后表达乐观鼓励之情；《送元二使安西》在描写“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”的清新之景后表达诗人挽留与依依不舍；而《晓出净慈寺送林子方》除题目外，通篇无“送别”之词，却在对西湖美景的极致描写中，表达诗人对朋友的深深祝福。可谓，一样离别，多样离景，几多离情.这样诗文互鉴、诗心互照，让学生的认识更加深刻；这样的思考、比较，也有效加强了思维的深刻性。
        五、任务设置，在探究阅读中有所收获
        如在培养学生写作技巧的群文阅读教学中，老师采集了《昆虫记》《小王子》《白鲸记》《骑鹅旅行记》等几篇作品的节选片段给大家进行阅读，并且给大家布置了三项任务：①找出你认为最精彩的写作片段。②判断这些句段用了哪些写作技巧。③请利用你学到的写作技巧进行仿写或者改编，形成微写作练习。按照这些任务设置来进行阅读活动，可以帮助学生在写作技巧上获得更好的启发.这就有效避免了学生因为盲目的阅读而漏掉重点，影响阅读成果。
        结束语
        总之，小学阅读教学应依据学情，给予学生研究路径的策略指导，引导学生向横向拓宽、向纵向深入，才能切实实现阅读教学的针对性、多样性和深层性，最终使学生能力得到突破发展。
参考文献
[1]韩瑞娟,敬丹.语文核心素养导向下小学群文阅读教学探析[J].西部学刊,2019(24):59-62.
[2]王万虹.小学语文群文阅读教学方法探索[J].语文教学通讯?D刊(学术刊),2019(12):20-22.
[3]冷欢.语文群文阅读教师教学策略[J].汉字文化,2019(23):18+26.