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浅谈心理健康教育在小学习作教学中的有效渗透

发表时间：2020/11/20 来源：《课程教材教法》2020年11月作者：罗建英

[导读] 当前，“中小学幼儿园安全管理办法”的出台，提出了要切实保障广大青少年儿童身心健康和生命安全。

重庆市垫江县澄溪小学校罗建英

        当前，“中小学幼儿园安全管理办法”的出台，提出了要切实保障广大青少年儿童身心健康和生命安全。心理学的研究成果表明：学生喜欢在轻松、愉快、无忧无虑的情境中学习，情绪越好效果越佳。如果学生学习压力大、精神受压抑，思想有负担，就会出现心理成长延迟现象，脑子迟钝、思路堵塞，影响吸收知识和信息，更谈不上发挥想象力和创造力了。因此，在课堂教学中，我们必须尊重、理解学生，创设宽松民主的学习氛围，优化学生的学习心理环境，以使学生达到最佳的学习状态，最大限度地发展他们的创造力。由此可见，心理健康教育越来越受到各方面的关注，实施心理健康教育不仅是教育本质的体现，而且正在逐渐成为教育发展的必然趋势。作为一名语文教师，我常常想：如何对学生进行心理方面的教育？能否将心理健康教育与语文习作教学二者有机结合，起到事半功倍的效果呢？长期以来，我作了一些探索：
        一、心理健康教育与习作教学相结合的设想
        心理健康教育不能单一的只依靠心理健康教材，它可以在各学科教学、各项教育活动中渗透心理健康教育，利用隐性课程对学生的心理施加积极影响。同时，《新课标》中也指出：“小学生习作就是练习把自己亲身经历的事情或自己看到的，听到的，想到的内容用恰当的语言文字表达出来。”苏霍姆林斯基说“教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。只有靠学生内在情感动力，才能推动知识的掌握和智力的发展。”小学生习作源于他们自己看到的，听到的，想到的或亲身经历的人或事。小学生把自己的所见、所闻、所思，所感用自己的话说出来，无需太多的加工润色，更无需这样或那样的删改，这就是在他眼中的事情的本来面目。从他们的习作中，我们可以清楚地知道他们在想些什么，他们对一些事情的具体看法。由此我想到把语文习作教学与对学生的心理健康教育联系起来，是可以起到教、育两不误的作用的。
        二、心理健康教育与习作教学相结合的实践
        实践的宗旨就是“将心理健康教育向学生的日常生活渗透，与习作教学相结合”。生活是习作的源泉，离开了生活，习作便失去了源头活水。小学生习作，主要以生活为基础。习作的过程既是培养、提高学生文字表达能力的过程，又是陶冶、丰富学生情感的教育过程。学生的情感是进行习作的内在动力，而习作又是其情感的记录。因此，抓住这一切入点，将心理健康教育向学生的日常生活渗透，与习作教学相结合；把对整体学生的心理教育与个别学生的心理教育相结合。在实施过程中，我注意抓住学生中出现的一些带有普遍性的问题，利用习作的形式对学生进行心理健康教育，力求把教学要求转化为学生的内在需要。如在一次家长会中，有些家长反映学生受不了委屈，因为一点小事便弄得大哭大闹不止。这个问题引起了我的重视，于是我布置了习作《当我受委屈后》。

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在习作中，有的孩子写道：“当我受委屈之后，我会非常生气，有时候我会哭，有时候会静静的坐着不理睬他们，自已做自己的事，有时，我会打架，有时会骂人，还有时会摔东西。”一看就知道这个孩子的处理方式具有极大的普遍性。还有的孩子写道：“会和好朋友说一说，让她们说谁的对，如果是我的错，我会向那个人说声对不起，让她原谅我，以后我们还是好朋友。”很显然这样的做法具有很强的理智性，且有一定的推广价值。对于这样的习作，教师就不能一味的按原有的方式进行批改了，而是需要加入更多的人性化色彩。如我给第一位学生的评语是：“你和我受委屈之后的反应很像，而且这种方式确实可以充分的发泄一下，但这很不好，你认为呢？我常想，其实可以想出更好的办法：或解释，或走开，或不去想，都可以，你说对吗？”类似的评语，可以指导学生的身心行为，使他们知道再发生类似的情况时，怎样可以做得更好些。在《争做文明学生》这篇习作中，有学生这样写道：“小时候，我的学习成绩在我们班里差不多，我真想超过学习成绩一直比我好的同学，我每天都刻苦努力学习，终于超过了比我学习成绩好的同学。我认为学习要放在第一位，我要做一个好学生。”她是这样写的，也确实是这样做的，这篇习作也使我找到了她为什么一直对班里的事情漠不关心的原因。于是我在评语中写道：“你说得非常不错，其实，我觉得你不仅要认真学习，更应投入到集体当中，这样你才会有更大的收获，有更多的快乐！”此后我有意识的在班级生活中安排一些公益性的事让她做，逐渐改变了她狭隘的学习观。
    通过这种方式，在提高学生习作水平的同时，有效的发现、纠正了一些学生的观点，帮助他们认识自己，悦纳自己，提高他们对生活的适应能力，养成他们良好的生活习惯和正确的学习态度，培养他们健康、向上、乐学、合群、自信、自主、开拓、创新的健全人格。
        三、心理健康教育与习作教学相结合的收获
        事实证明：经常练习写作会使一个人勤于动脑，感情丰富，思想活跃，促进认识事物能力的提高。生活中，孩子们会遇到许多人和事，要求他们写下来，喜欢的、好的人和事，就在文章中赞扬它；憎恶的、坏的人和事，就在文章中批评它。久而久之，便会在孩子们心中形成一个衡量好坏、美丑、善恶的标准，使其用这种标准衡量生活，从而提高了他们的辨别力，丰富了感情，对于优美和高尚的人和事敢于赞颂，对于肮脏和丑恶的人和事敢于鞭挞，提高了审美能力。让学生在交往中学习处理人际关系，勇于负责，培养了合作能力，养成良好的学习和生活习惯，掌握良好的学习方法。形成良好的自我认识能力，学会控制和调节自已的行为，以奋发向上的态度面对学习，面对生活。
        在实践过程中，我感到将心理健康教育与习作教学相结合的方法，还可以依据一些相应的心理学教材及学生实际，制定一个系列的教育计划。采取主动，改变这种从学生出现问题着手的被动方式，纠正学生不正确的心理于未然。因此，我们教师在引导学生获得知识的同时，更应该责无旁贷地担当起孩子的“心理健康医生”，维护他们的心理健康，促进其健全人格的发展。对小学生的心理健康教育工作，我们应该像“润物细无声”的春雨，为他们的成长导航把舵。