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生活化的幼儿数学教学探究王娟娟

发表时间：2020/11/20 来源：《课程教材教法》2020年11月作者：王娟娟

[导读] 幼儿教育的开展需要重视幼儿的参与性和理解性，并做好形式上的改进，保证幼儿主动学习和探索，以趣味化的内容提升学习的兴趣，并培养综合素质。

新疆维吾尔自治区和田地区和田市嘉兴幼儿园王娟娟 848000

摘要：幼儿教育的开展需要重视幼儿的参与性和理解性，并做好形式上的改进，保证幼儿主动学习和探索，以趣味化的内容提升学习的兴趣，并培养综合素质。在幼儿数学教学中，生活化的开展能够让其更好的感受和认识数学知识，通过生活认识做理解和应用，能够保证数学知识的教学效果，也能保证愉悦的感受，让数学知识理解变成个人需求，从而提高教学质量。本文分析了幼儿数学学习的特点，介绍了幼儿数学教学生活化的方向和策略。
关键词:幼儿数学；生活化；教学策略
       前言:虽然当前的幼儿教育提出以素质教育为核心，但是让幼儿初步认识和理解知识是必要的内容，也是实现素质教育的方法。在幼儿数学教学中，教学难度一直较大，主要是幼儿的认识和兴趣不高，自身的行为和想法不能做主动的思考和探索，造成数学理解不足。对于此，教学的开展要做改进，可以通过开展生活化将数学知识变换方式呈现，并将知识学习带到生活观察和应用中，增添数学知识的趣味性，也让学习成为快乐的行为，能够提高数学教学的质量。
        一、幼儿数学学习的特点
        幼儿数学学习的特点在于主动但是没有方向，兴趣点不在知识内容上，而传统的教学开展就去限制这种主动，造成数学教学小学化明显，会影响数学认识和学习意识。幼儿在数学学习中的主动是因为好奇，感觉数字很神奇，能够代表很多东西，生活中很多的数学感受。而自身的思维能力和知识认识还没有形成，所以在数学学习中没有确定的理解方向，只是作观察，缺乏理解的过程[1].同时学习中缺乏数学知识的学习和应用兴趣，主动的是了解数学的形式，对于数字知识和数学概念不愿意做主动的思考，学习中缺乏思维和思想的建立。
        二、幼儿数学教学生活化的方向
        针对幼儿数学学习的特点，开展生活化就成为必要的措施，让主动了解数学的意识得到加强，将生活中的数学观察和应用作为学习方向，增加数学思考的兴趣，能够实现有效的数学教学，让幼儿得到数学认识，并有快乐地学习感受。生活化的方向上要以幼儿的实际生活为目标，注重年龄下的生活感受和兴趣[2]。在数学知识介绍上做生活化，在思维引导上做生活化，在学习方式上做生活化,在应用引导上做生活化，建立数学学习与生活感受的联系，以此降低学习理解的难度，提高学习理解中的思维活跃性。正确的生活化方向不仅能够保证数学教学的顺利开展，还能发挥数学学科的作用，进行生活教育，实现观察生活美，体会生活的素质培养。
        三、幼儿数学教学生活化的策略
        对幼儿的教学要注重参与和实践，基于幼儿特点和生活化方向的基础上，数学教学应完善知识展示、思维激发、实践练习、应用引导，保证幼儿的数学知识理解认识，并能在过程中有快乐体会，能够自主性的发现数学、理解数学、观察数学、应用数学。
       （一）选择实际生活实物
        简单地呈现数学知识会让幼儿感受数学学习枯燥，降低学习了解的主动性，而数学知识本身带有逻辑特点和抽象性，简单地呈现知识不利于学生的而理解。

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在生活化的思想下，可以将数学知识以生活实物做出展示，从数学产生出发，提升数学知识的感受，也促进概念上的理解认识[3]。比如，以区域角中的玩具作为实物来介绍1-10的数字，将数字的数量呈现出来,这能保证幼儿的理解认识，也能在呈现的过程中树立数字认识与数量的关系，将生活中的认识带到数学学习中。这样的方式有助于数字知识的理解认识，保证思维理解。而在实践教学中，除了以数量来展示数字之外，还需要展示与数字形状相似的生活实物，以此增加幼儿的印象，能够形成理解认识，有利于数字书写练习的主动性，增加数学理解和实践的趣味性。
        （二）构建生活应用情境
        幼儿处于活泼好动时期，在数学教学的生活化策略上要建立学习情境，吸引数学知识思考，也让学习感受得到提升，引导幼儿观察生活中的数学，将理解过程变成生活体会。幼儿数学生活情境的构建要以实际生活为基础，把握幼儿在生活中的理解认识，在内容和形式上做趣味设计，保证情境下有所体会，也能引发主动的思考。比如建立分配食物、数一数等带有行为参与的生活情境，使幼儿能够参与到情境中，并在情境中做数学思考，将数学知识学习变成个人感受和体会的行为。但是教师在情境中要注意对幼儿的帮助，做教学引导，使幼儿能够观察数学知识，做理解认识的思考。
        （三）组织数学生活实验
        在幼儿数学教学中，实践练习的开展要脱离反复性的枯燥模式，以生活实验增加思维的活跃性，也让数学学习有快乐感受。数学生活实验的教学方式符合幼儿的兴趣喜好，能够在形式上保证主动思考，并且在实验中有动手实践，可以通过观察和体会完成知识的理解认识，完善自己的理解。比如让幼儿准备10个小棒，做分一分、数一数的实验活动，将数学知识认识变成动手操作。在数学生活实验的过程中，教师要适当的增加引导，增加其中创新的内容。比如让幼儿将5分成多个数字的组成，以让实验中有加减法的感受，提高练习的作用。
        （四）建立生活数学问题
        幼儿数学教学中要注重知识理解下的思想衍生，但是幼儿的思想认识不强，在形式上就可以建立生活化的数学问题，让幼儿有应用数学解决实际问题的主动性，而在过程中也能将素质教育渗透其中。比如提出为家人买苹果，应该买多少个？买了苹果应该怎样分？这样的数学应用形式可以保证幼儿的兴趣，并让数学思维得到发展，建立数学学习和应用的学习方法。
        结论：总而言之，幼儿的知识学习要注重策略上的改进，落实素质教育，从兴趣和认知出发，完善教学下的引导。而生活化的数学教学设计能够实现对幼儿的引导和帮助，改变数学学习的感受，将感知和体会、游戏和思考变成具体的教学方法，也就可以降低数学学习的理论性和枯燥性，提升趣味性和实践性，由此让数学学习变成个人行为和需求，能够保证知识的理解认识和学习意识的提升，为小学数学学习打下基础，也促进数学思维的发展。
参考文献:
[1]王丽芳.基于“有效融合”的幼儿数学教学与游戏[J].中国新通信,2020,22（05）:201.
[2]陆艳俊.幼儿数学课程教学中电子白板的有效运用[J].才智,2020（04）:135.
[3]沈珊珊. 浅析幼儿数学教学活动的设计[J]. 软件:电子版, 2017, 000（008）:118.