汪月华
杭州市丹枫实验小学 310000
摘要：小学高段英语需要关注学生听说读写能力的培养及提升，让学生主动参与不同板块的学习活动，完成知识迁移任务，只有这样才能够综合提升学生的英语素养。但是，有的教师忽略了读写结合，学生写作能力和阅读能力的培养工作无从谈起。对此，英语教师需要注重两者的融合，综合开展教学活动，在提升学生阅读能力的基础上鼓励学生主动积累阅读素材并实现有效的应用。当前的小学高段英语教学中学生读写结合能力的培养效率偏低，本文结合小学高段学生英语读写结合能力的发展现状进行分析，提出相应的培养策略。
关键词：小学高段学生；英语读写结合；能力提高
一、小学高段学生英语读写结合能力发展现状
在提升学生英语水平时，英语教师需要关注阅读，丰富这一教学活动形式及内容。通过阅读学生能够检验个人的知识学习水平以及理解能力发展状况，积累丰富的词汇、短语和句型资源。另外，学生在阅读的过程中还可以有为个人的写作积累丰富的素材，主动理解和内化知识。在文章阅读中，学生会主动学习的文章撰写的思路，有的学生不知道作文的结构和框架，往往出现虎头蛇尾和前后不对应的问题。其实，如果教师能够辅助学生在阅读中提炼文章中的精华，并且主动罗列文章的表现形式和书写策略，那么对学生的阅读和写作将会有明显的指导作用。
二、提高小学高段学生英语读写结合能力的策略，
（一）拓展阅读资源，培养写作能力
高段小学生非常喜欢阅读童话故事，并且想象力较为丰富。教师可以适当引入经典英文童话，让学生利用课后阅读的时间和机会积累丰富的阅读经验，比如在讲解英语人教版六年级上册TheLittle RedRidingHood时，教师可以引用《little red ridding hood》、《beautiful little word》《the three little pigs》。学生在自主阅读时能更深入的感知阅读资源的丰富性，并且被这些故事中的情节所吸引，进而产生进一步阅读的意愿。英语教师一方面需要帮助学生产生阅读的浓厚兴趣，另一方面需要鼓励学生积累丰富的阅读资源，提升个人的语言素养水平。这种教学方式能够帮助学生主动感知阅读的乐趣和精髓，体会写作的奥秘。教师需要开展拓展训练活动，关注学生的阅读基础。有的学生有了童话故事的储备，因此会在后期学习时主动与他人分享个人在阅读中的心得和收获。教师则可以开展读书交流会和童话故事编撰工作，内化学生的英语语言知识，鼓励学生重新加工个人的新知识。学生在口头表达及分析时，个人的英语应用能力得到了有效的锻炼，这一点也有益于学生语言素养的培养及提升。另外，学生在口述的过程中离不开教师的引导，教师可以鼓励学生发挥想象力，自主撰写丰富多彩的故事，在与其他同学互相展示和欣赏中提高个人的阅读兴趣。
学生语言素养的积累比较复杂，教师需要关注童话故事的引入，创新课堂导入方式，选择既有一定吸引力的导入方式，培养学生的语言素养及能力，丰富语言素养训练的方式及内容。采取多样化的组织形式呈现不同的阅读资源和文本，真正实现阅读与写作的全面融合，充分发挥阅读资源的功效，同步提升学生的阅读能力及写作水平。
（二）培养阅读写作习惯
良好习惯的养成对学生的学习有明显的作用，教师需要针对性地培养学生的阅读写作的结合能力，关注学生学习习惯的养成教育。在引导学生参与阅读活动时，教师可以精心筛选阅读文本，鼓励学生主动记录文本之中的精彩篇章段落，通过背诵来内化为自己的知识。在教师的引导下，很多学生能够建立起阅读加写作的习惯，并且主动回忆个人已有的生活经验和所学知识。大部分的词汇是学生生活中非常常见的，高频词学生比较容易混淆，比如在讲解英语人教版五年级中的quite quile和quit时，这些单词外形比较相近，同时学生的理解能力和使用能力有待提升。对此，在课堂教学中，教师需要指导学生对这类单词进行进一步的分析，查询词义并记录在自己的笔记本中，通过简单背诵来区分语境，进而内化而成自己的知识。
学生的自主学习和自主利用必不可少，教师需要从良好行为习惯的培养出发，提供给学生自主阅读的机会，让学生根据自己所学习到的词汇，主动记录精彩知识，进而在潜移默化的引导之下建立起读书加写作的习惯。有的学生的能动性较差，自主记录的习惯还未养成，在英语学习的过程中无法实现个人阅读与写作之间的全面融合。对此，教师可以选择学生在生活中比较常见的词汇，鼓励学生自主分析、自行判断，提升学生的是非判别能力和识别能力，让学生在分析语境和词义的基础上进行准确记忆。
（三）读写活动融合
在英语教学中阅读是重要手段，写作才是核心。写作是一种综合性的活动，对培养学生的综合性语言素养意义明显。目前，英语教学出现了思维上的偏差，教师过于注重学生阅读，忽略了学生的写作，最终导致阅读与写作的独立性较强，无法实现两者的完美融合。对此，英语教师需要根据教学内容适当增加学生的练笔机会，培养学生的练笔习惯。其中常态化写作练笔比较普遍，这一点能够实现学生阅读与写作的切实结合，提升学生的阅读资源使用能力，学生可以在积累阅读资源的基础上有效的迁移知识。
比如在讲解人教版六年级英语Unit1How can i get there时，教师会发现文章中所涉及的方位词比较多。这个时候英语教师就可以以以“指路路径的描述”为主题，让学生在应用英语时能够读懂方位，主动利用该文章中所学习的方位词准确描述不同的地理位置。另外，教师还可以以阅读资源为基础，鼓励学生先行阅读，分析方位词的含义以及具体的表述方式。很多学生能够在教师的引导下，对相应的地图和地标进行准确的描述和分析，叙述清楚起点到终点的方位过程，个人的逻辑思维能力和语言应用能力得到有效的锻炼。同时还可以将个人在阅读中所积累的词汇量迁移到写作中，提升个人的写作能力和读写结合能力。
三、结语
以读促写、读写结合是两种比较有效的教学模式，教师需要关注这两种教学方式的应用及普及。以阅读为前提和基础，针对性地提升学生的读写结合能力。有的学生的阅读能力比较有限，教师需要分析制约学生读写结合能力发展的重要因素，将阅读资源的拓展文化意识的渗透融入其中，丰富学生的学习资源，促进读写融合工作的顺利落实，确保小学英语高段教学的高效性和针对性。
参考文献
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