黄晏
（重庆现代职业技师学院 重庆 400067）
摘要：自中职技术院校施行工学一体化课堂教学改革以来，充分迎合课改要求贯彻以学生为主导地位的教学理念，有效培养学生自主学习能力，在提高教学整体水平方面取得显著成就。本文就浅谈“工学一体化”教学为题展开详细论述，通过分析工学一体化课程在教学工作中实际存在的问题，结合实际情况有针对性地提出解决问题的应对策略，为工学一体化教学开展工作提供科学合理的参考依据，促进我国工学一体化教学模式良性发展。
关键词： “工学一体化”教学；任务环节；计划环节
引言
在开展工学一体化教学时，由于受到学生自主学习能力、教师教学方式、教学资源分配等基础因素的影响，无形中加大工学一体化教学开展工作在具体实行过程中出现问题的可能，导致教学成果未达到预期教学目标，这就应强化工学一体化在教学课堂中应用力度，落实培养学生综合职业素质发展要求。教学过程中，教师应结合企业实际工作流程及工作目标，切实有效地站在学生的立场提出解决工作任务的应对方法，充分保障提升学生就业能力的高质量。
1 明确任务环节存在问题及应对策略
明确工作任务环节旨在帮助学生充分理解学习任务，清楚学习任务的要求标准、质量标准、管理标准等基础因素。在明确工作任务时，教师可采用创建学习情境的方式促使学生身临其境的感受任务环节。例如，在教学课堂上，教师可通过微视频展现企业工作现状，结合课件PPT论述典型就业案例，开展模拟活动流程带动学生积极性。然而教师在实际教学过程中仍然存在以下几方面的问题。
第一，教师创建的情境式教学对学生没有吸引力，这不仅会降低学生学习热情，还会导致学生课堂注意力分散，未充分发挥情境式教学效果作用。究其根本原因在于教师缺乏企业工作实战经验，未将情境式教学任务与企业工作任务充分融合，空有理论基础而无实践教学必然会导致学生学习兴致不高。因此，教师应立即充实自身实践经验，利用课余时间走入企业，与相关工作人员共同探讨企业任务目标，真实情感地体验企业工作生活。其次，教师还可以邀请企业技术人员来到课堂，为学生讲解实际的企业工作任务。最后，教师应关注企业调研发展动态，及时调整教学内容，设计符合企业工作任务目标的教学方案。
第二，学生对学习任务出现一知半解的现象，学生被动性接收教师讲授的学习内容，未从根本上充分理解学习任务。当前阶段的教学课堂，很多教师不注重学生的主体地位，授课方式具有很强的功利性，养成学生不懂装懂的思维习惯。因此，教师应积极改变课堂教学方式，带动学生自主探究学习任务流程，自主明确学习任务的要求及标准，充分调动学生主观能动性去探索思考学习任务。例如，教师可以将学生划分成若干个学习小组，同时指定一名小组组长，由小组组长带动组员合作完成教师布置的教学任务，确保每位学生都能积极参与到课堂活动中。
2 制定计划环节与实施计划环节存在问题及应对策略
在实施制订计划环节时，教师引导学生展开小组合作探讨企业工作内容，学生分工合作对资料进行采集与整理，小组成员根据分析成果制订工作计划，同时教师在旁加以监督为学生答疑解惑。但在实际课堂教学中，并不是每位小组成员都会参与计划制订活动，同一小组只有一名成员或少数几名成员完成所有资料收集、制定计划任务，而其他成员则浑水摸鱼坐享劳动成果。究其根本，学生并未切身体验过小团体协作完成任务的过程，导致学生缺乏团结合作的实践经验，对小组合作方式无所适从，而且大部分中职学生自身就缺乏积极主动性，以懒散懈怠的学习态度面对教师布置的学习任务。因此，教师应及时修整小组合作探究方式，确保每位学生都能分配到指定任务并严格执行任务。首先教师应要求每位学生独自制订一份工作计划，并在小组内轮流发言介绍自己制订的计划内容和目的等，其次小组成员再将所有计划进行整合处理，最终确定一份符合预期的综合计划。
在此过程中，教师要对每位学生所提计划进行评定，同时细致观察学生参与情况，全方位考察学生计划制定能力。
制订计划环节完成后，教师还需通过实施计划环节掌握学生制定计划水平，检验小组合作成果，实现全面培养学生综合职业能力的发展目标。在实施计划环节开展过程中，极容易出现小组成员未能按照制订计划严格实行的现象，这就需要教师加大监管力度，督促学生严格按照指定计划完成工作任务；其次教师应引导学生在实施计划时详细做好过程记录，仔细比对过程记录与制订计划，防止实施过程中出现偏差；最后，教师可指派专门监督人员，对小组整体实施计划进程进行有效监控，在一定程度上保证实施计划环节的规范性。
3 做出决策环节存在问题及应对策略
开展做出决策环节时，由教师与学生共同对制定计划进行讨论分析，教师针对制定计划可行性为学生提出改进意见和科学指导，为学生完善整体实施计划流程，帮助学生敲定最终修改处理后的综合计划，确保学生制订的工作计划具备较强操作性。在做出决策环节，一般存在两方面的问题，第一方面，在小组成员上台展示综合计划时，选派出的发言代表通常为固定人选，其他成员并无上台发言机会，学生综合语言表达能力并未得到充分锻炼。针对于此，教师可以采用为小组成员编号的方式，通过随机叫号来提升每位学生上台展示的概率，同时被叫号的学生上台讲述制订计划时，教师与其他学生应积极提出改动和补充建议，形成共同监督共同参与决策的局面，整体性提高学生综合能力水平。第二方面，小组成员上台发言时语言表达能力匮乏，并且展示制订计划方式单一，通常只是照着文字内容进行刻板宣读，严重缺乏课堂互动性。因此，在学生讲述制订计划时，教师可引导学生运用思维导图、图表、课件ppt等灵活多变的表达形式，加强学生语言表达能力的使用，帮助学生树立自信心，采用循序渐进的方式引导学生上台完成脱稿发言。
4 评价反馈环节存在问题及应对策略
实践成果的检验离不开总结评价过程，在评价反馈环节，教师通过总结教学内容，检测教学成果，从整体角度评判教学工作是否符合预期教学目标，而且评价反馈环节也有助于学生对所学内容进行总结整理，及时反思学习过程中出现不足的地方。评价反馈主要由学生自评、学生互评、教师点评、企业点评等方式组合而成，其中评价内容多以学生学习能力、工作能力、人际交往能力为主，旨在全方位考察学生综合工作能力。而在学生评价反馈环节中，学生自评和小组互评的真实性往往得不到保障，学生在填写评价表时会带有强烈的主观意识和个人情感，评价结果不具备科学性和可靠性，对此，教师在学生进行自评和互评时，应采取适当的监督手段。例如，学生在进行自评时，教师应促使每位学生听从小组内其他成员的建议，结合自身在小组合作中做出的贡献和综合价值水平，客观真实的完成自我评价；学生在进行小组互评时，教师可要求学生总结个人工作成果，督促小组成员按照评价标准评判组内其他成员的总结报告，在此基础上整合小组工作总结报告。同时由教师选出一名代表，对小组成员的报告总结和劳动成果进行展示，并结合组内选定的相关监督人员意见，综合考量小组任务完成成果和评价总结，客观真实的填写小组互评评价表。
结语
显而易见，工学一体化教学工作的开展对提高学生综合职业能力起着至关重要的作用，教师应对工学一体化教学模式发展意义有基本认知，掌握工学一体化教学模式要点，积极响应国家教学目标完成工学一体化教学实践，全面落实工学结合教学理念发展目标，积极推行校企合作共同招生、共同培养学生职业能力的工学一体化教学制度，采用明确工作任务、制定工作计划、做出决策、反馈教学评价等应对策略，帮助中职学生早日解决就业问题。
参考文献
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作者简介：
第一作者：黄晏（1987年12月），女，汉族，重庆市璧山区人，重庆师范大学涉外商贸学院本科毕业，重庆现代职业技师学院教师， 研究方向：市场营销