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循“四字”巧设问活课堂

发表时间：2020/11/17 来源：《基层建设》2020年第22期作者：叶幸而

[导读] 摘要：在数学教学过程，属于提出问题和解决问题的过程。

        广东省河源市紫金县紫城中心小学广东河源 517400
        摘要：在数学教学过程，属于提出问题和解决问题的过程。教师的提问方式会直接影响学生的学习能动性以及解决问题的效率。在小学数学课堂教学中，我们需要思考提问的艺术，有效的提问，可以提高学生的接收率、思考率及解决问题的能力。为此，根据教材及学生的实际，遵循趣、向、境、思“四字”，精心选择和设计问题，达到优化课堂，提升效率，提高质量之目的。
        关键词：小学数学；课堂教学；提问艺术
        正文
        在小学数学教学改革中，许多教师通过提问的形式来开展教学活动。大部分教师以知识性提问为主，忽略了问题的多元化和多样性，导致提问效果大打折扣。针对其矛盾点，需要我们更新教学思想，严格按照新课程改革标准调整教学思路，确保问题研究的深入性和可靠性。另外，我们还需要在已有问题的基础上，根据小学阶段的教学特征以及学生的学习能力，精心设计教学问题，多层次、多角度的优化问题设计，彰显课堂的高效性和艺术性。
        课堂提问教学方法，若运用得当，则能够激发学生能动性，加深学生对问题和知识的理解；若运用得不佳，就会分散学生的注意力，消耗学生的时间和精力，导致课堂教学效率大打折扣。有的数学老师对提问教学的认知和理解比较片面，课堂提问教学的效率不高。例如：教师的提问缺乏趣味化和吸引力，难以让学生产生主动回答问题的意愿，最终严重打消了学生的学习积极性。其次，教师的提问缺乏目的性和指向性，往往按照自己的主观意愿来进行分析，要求学生说出最终的答案。尽管学生能够立即回答出来，但是学生对知识的理解仍然浮于理论。最后，教师无法体现提问的情境化和关联性。学生只能够某一个知识点的内容，无法意识到该知识点与其他知识点之间的相关性，学生也做不到举一反三。
        一、以“趣”引领
        小学阶段的教育教学必须要注重趣味化，提问艺术也需要考虑其特点。小学生的好奇心较强，自控力和较差，注意力集中时间比较短。只有提升课堂教学的趣味化，才能够让学生将主要精力放在课堂中。因此，在设计问题时，教师需要注重趣味化的问题分析，增强问题的吸引力。教师可以结合学生感兴趣的问题，融入更多的趣味化元素，实现数学问题与数学知识内容之间的有效结合。在提升问题趣味性和吸引力的同时，教师还需要注重知识性。
        比如在设计北师大版小学四年级数学上册《线与角》中的线的认识问题时，有的学生对线缺乏一定的学习兴趣，教师可以设计一个”寻找最优路径“的游戏，让学生在玩游戏的过程中分析问题。教师可以提供给学生一张图片，图片中画着小猫和小兔的家，然后还有一片看不到头的森林。教师可以让学生对两个动物的家进行连线，然后问学生，大家可以找到比老师更短的距离吗？该怎么样进行连接呢？这一问题能够有效地呈现”两点之间线段最短“这一知识点，学生在自主学习时能够对这一知识点有一个简单的认知。教师则可以适当引入线段的概念和性质，让学生对不同的路径进行分析以及研究。这种游戏化的教学模式既能够体现提问教学的趣味化，还可以提升学生的学习效率。
        二、以“向”导航
        目的性较强的问题，能够更好的提高提问效率和教学效率。

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有的数学教师在课堂提问时，往往认为自己所设计的问题非常明朗，但是很多学生却无法快速说出答案，存在困惑。其根本原因，主要在于教师没有意识到问题目标性和指向性，难以让学生找到问题的重点。对此，数学教师需要结合具体的问题，了解该问题涉及的知识点，列出明确清晰的问题目标，确保问题的指向性和针对性。
        比如在讲解北师大版小学四年级数学“方向与位置”时，教师可以设计一个“去图书馆”的场景，将大场景过程中的方向和距离为重点。教师需要从方向和位置的角度出发，明确问题的指向性。教师可以问学生，如果老师需要从学校去图书馆，那么可以有哪些方式呢？有的学生会说出不同的交通方式。这个时候就可以再问学生，如果有一个外国学生对我们的路线不熟悉，他想步行从学校去图书馆，大家知道有哪些路线吗？这个问题的指向性非常明确，已经说出了明确的交通方式。教师需要抓住提问思路的规划点，从而提升教学质量的效果。
        三、以“境”设问
        课堂教学包含课前导入、教学总结以及教学评价等不同环节，整个课堂教学是一个整体，每一个环节都存在不同程度的联系。教师需要深入剖析各个环节之间的内在关系，确保学生学习的连贯性和效率性，教师在设计课堂问题时需要注重情境化的方式，增加问题之间的联系性，鼓励学生自主记忆和总结，只有这样才能够确保教学质量和效率。
        比如在讲解北师大版小学四年级数学“方向与位置”时，教师可以设计一个去图书馆的问题，然后设置具体的游戏情境，严格按照目前的教学大纲，依托现有的班级环境，对学生的座位表进行简单的编号。在编号之后，让学生对方位和路线进行分析。每一个学生都是坐标上的一个点，学生可以自由回答不同的路线，看哪一个路线最短。学生需要按照老师的要求严格，对东南西北等不同的方位词进行简单的分析，看哪一个学生能够在最短的时间内说出最短的路线。这种游戏教学的模式能够让学生进行关联思考，加深学生对知识的理解，让学生意识到各个知识点之间的逻辑联系，进而实现自主实践。
        四、以“思”启智
        探究化主要是指在提出问题时，教师需要注重思考性，为学生提供思考的空间和机会，让学生在互相推理和合作的过程中得出最终的答案。小学数学课堂时间比较有限，教师需要尽量避免过于简单的提问，适当拔高问题的难度，了解学生的能力水平和发展潜能，确保自身所提出的问题能够适当锻炼学生的思维能力。不同学生的学习能力和思维方式有所区别，教师既需要关注思考性的体现，又需要引导学生自主探究，确保教育教学的公平性和合理性，充分发挥提问教学的价值和优势。
        总之，不同提问方式所产生的提问效果和教学效果有所区别，小学生的学习能力不足，教师需要结合学生的特点，选择与之对应的提问方式，进而实现事半功倍。其中学生的个性化成长及发展尤为重要，教师需要明确问题设计的思路，积极选择提问形式，确保问题的针对性和合理性，为学生的自主学习提供更多依据，让学生在问题分析和问题研究的过程之中找到高效的解决办法。
        参考文献
        [1]张美珍.浅谈小学数学课堂教学的提问艺术[J].学周刊,2017,000(013): P.66-67.
        [2]刘琴.浅谈小学数学课堂教学中有效的提问艺术[J].中华少年:研究青少年教育,2011,000(012):246-246.