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小学数学逆向教学设计初探

发表时间：2020/11/17 来源：《基层建设》2020年第22期作者：魏炜

[导读] 摘要：小学数学教学十分注重对学生素养基础的奠定以及学习过程的分析。

        湖南省衡阳市衡南县云集联合学校杨柳校区湖南衡阳 421100
        摘要：小学数学教学十分注重对学生素养基础的奠定以及学习过程的分析。很多小学生初步接触系统正规的教育，个人的抽象思维方式还不够科学。对此，教师需要降低自身的教学误差率，关注教学质量的提升要求，培养学生的学习兴趣。在教学实践中，教师需要兼顾学生的理解能力，心理发育成效益及学习特征，科学合理地设置教学内容。其中逆向教学设计是一种全新的教学模式，能够顺利的达成学科教学目标，让学生找到自己的学习方向。
        关键词：小学数学；逆向教学；设计初探
        一、引言
        在本世纪初，著名的教育心理学家提出了逆向教学设计这一全新的教学设计模式。基于目前的教育教学活动结果以及教学目标，通过对最终教学目标的实现程度分析及研究，确定达成教学目标的相关指标。帮助教师在该指标的指导下，设计与之对应的教学方案。
        二、逆向教学设计
        以往的课堂教学关注对教学内容教学方法的分析，无视对教学原理以及教学成效的解读，这一点与课程标准教学改革存在一定的区别。教师需要明确课程标准的内容，分析具体的教学途径以及学生的教学评价。其中全新的教学设计非常重要，逆向教学设计能够真正地实现教师教学、学生学习以及教师评价的一体化。传统的教学设计严格按照课程标准进行分析，着眼于课堂教学内容，明确教学导向，并以此为依据完成教学设计工作。教师需要注重学科教材内容以及结构的解读，明确顺向教学设计的相关要求，积极贯彻和落实教材内容。但是，如果直接以内容为导向来进行设计，就会产生灌输式的教学偏差。活动导向以及教学实践符合学生的心理特点，能够让学生在头脑中形成深刻的印象。教师需要注重反其道而行，准确把握课堂教学中学生的真实反馈。真正实现内容导向向活动导向的顺利过渡，了解学生对知识的理解程度。关注学生的数学学习能力，帮助学生主动领悟相关的知识内容。
        从另一个角度上来看，逆向教学设计主要是指在开展教学活动前，教师首先需要明确需要达到的教学目标。然后采取与之对应的教学活动材料方法以及过程，深入分析方法的落实情况。这一教学模式可以让学生主动地参与整个学习过程，加深学生对学习目标的理解。确保后期评估标准的科学性，实现最终的教学目标。
        三、小学数学逆向教学设计现状
        小学数学逆向教学设计已经受到了许多教师的认可以及接纳，学校也开始将这一教学模式纳入教学战略目标之中。但是，有的小学数学教师在逆向教学设计时出现了许多的偏差。首先，教师没有明确前期的教学目的。对新课程标准的领悟能力相对较差，难以真正的站在不同的角度，对整个教学过程进行总体的归纳和概括总结。极少有教师能够深入浅出的剖析教材，没有意识到教材的重要载体作用，难以实现个人空间思维以及直观思维的顺利过渡。有的教师过于注重抓教学进度，没有主动判断及分析目前的教学进度。教师的备课与学生的需求之间还存在一定的差距，忽略了实事求是的教学原则。教师没有站在一般意义的角度，对数学化的过程进行简单的抽象概括。
        其次，教师的评估指标规划工作不够全面以及与科学。教师没有主动围绕教学目标，明确具体的评估指标以及要求。存在许多的随意性以及主观盲目性，往往围绕单一的评价目标进行分析及研究，然后开展简单教学活动。没有主动让学生进行分析，学生难以实现层层递进。最后，教师的教学过程设计不够完善。教学归纳、教学分析、教学操作以及观察环节之间存在明显的独立性，学生无法在综综合对比及分析中主动明确数学学习概念。

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        四、小学数学逆向教学设计策略
        （一）确定教学目标
        对于逆向教学设计来说，必须要以课程标准为依据。教师需要了解学生的认知水平，层次结构，学习内容，教学资源以及目前的教学条件。通过设置明确的教学目标，更好地实现有序教学。首先，教师需要领会课程标准，结合目前的课程标准，在教学内容上多留心注意、多下功夫。关注不同学段的教学要求以及所需要达到的学习水平，结合这一总体目标来进行精确的设计及调整。
        比如在讲解人教版小学数学《面积和面积单位》时，教师需要注重几何与图形之间的相关要求，明确具体的内容范畴。关注重要教学素材的分析，以此作为逆向教学设计的重要载体。其次，教师需要关注教材的剖析和解读，积极钻研教材，提升自身的基本功。注重前后对照及有效衔接，让学生能够产生探究问题的欲望。其中，学生学习课程的分析以及教师进度的把控对教师是一个较大的考验。教师需要着眼于学生在数学学习活动中的真实体验，进行深入浅出的剖析。关注学生数学知识的形成的全过程，注重直观操作以及主观体验之间的有效对接。最后，教师需要深入研读学习，关注前期的备课目标及方向，尽量避免盲目性和主观随意性。学生在完成前一阶段的学习任务后，会对整体的数学知识有一个抽象的认知。教师则需要注重简单过程的有效概括，充分体现数学化的教学原则。除此之外，教师还需要明确目标的决策要求，关注不同子目标的实现情况。结合目前的教育教学手段，通过对课程标准要求的简单分解，更好地实现具体的细化以及陈述。
        （二）加强嗯评估指标的规划分析
        教师需要严格围绕教学目标积极开展评估教学活动，明确最终的评价指标。课程标准是评估指标的基础及前提，这一点能够有效避免随意性和主观性。教师需要始终保持清醒的头脑，关注学习目标与评价标准之间的一一对应。设置不同的评价任务，把握住其中的核心问题。其中简单的区别及分析非常关键，教师需要引导学生主动感知。通过简单地模仿以及自主实践高效构建完善的数学活动框架，让学生能够有一个深刻地领悟。另外，教师还可以鼓励学生利用自己在生活中所学习到的知识，实现进一步的加深以及层层推进。进而留下深刻的印象，对数学概念有一个全新的解读。学生的概念深化以及对比辨析非常关键，教师可以鼓励学生进行综合对比。积极渗透与之对应的数学思想，让学生能够全身心的参与到数学学习活动之中，逐步提升个人的数学学习能力和思维判断能力。
        （三）明确教学过程设计要求
        教师需要严格按照教学目标以及评价标准精心设计教学活动，让学生能够自主参与归纳、分析、操作、观察等数学学习环节。为学生的数学学习指明方向，鼓励学生在进一步对比和辨析的过程中提升个人的数学思维能力。学生空间认知能力的培养及提升是小学教育阶段的重要目标，比如在讲解人教版小学数学二年级《对称图形》时，教师需要主动利用抽象概括的语言，真正实现整个教学过程的数学化。让学生能够体会数学学科的学习本质，在学习数学概念知识的过程中，获得更多获得更多的原始动力。主动关注现实问题与数学问题之间的有效转化，这种教学模式能够充分彰显数学学习的重要价值。很多学生能够主动结合个人的认知经历，进行案例分析及研究，实现简单的抽象及概括。教师个人只需要着眼于学生知识生成的全过程，帮助学生实现不同知识的顺利转化。引导学生自主参与整个知识探索的全过程，促进学生的思维飞跃。全面提升学生的学习能动性，尽量避免外部不确定性因素的负面干扰，鼓励学生主动完成信息输入和输出任务。
        五、结语
        综合而言，逆向教学设计模型主要以预期结果的提前设计为依据。明确前期的学习目标，然后根据学习目标来进行设计评价方式，进而更好的达成这一任务。其中，实施方式以及具体教学活动的选择非常关键。教师需要进行进一步细化以及优化，突出学生的学习中心地位。了解学生的理解能力，充分彰显学生的主体地位。
        参考文献
        [1]史紫慧.基于课程标准的小学数学逆向教学设计探索——以小学数学"小数乘除法"单元为例[J].新智慧,2020.
        [2]李爱苹,刘洪.小学数学逆向教学设计初探[J].教育,2020.