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小学数学教学中构建情境教学

发表时间：2020/11/17 来源：《基层建设》2020年第22期作者：杨天旺

[导读] 摘要：随着新课程改革进程的不断推进，提升小学数学教学质量，培养德、智、体、美、劳全面发展，具备数学知识和理性思维的小学生成为各学校的教学重点。

        湖南省泸溪潭溪小学湖南湘西土家族苗族自治州 416133
        摘要：随着新课程改革进程的不断推进，提升小学数学教学质量，培养德、智、体、美、劳全面发展，具备数学知识和理性思维的小学生成为各学校的教学重点。情境教学是在教学过程中，有计划性地创设多种教学情境，以激发学生的数学学习兴趣，强化其数学生活体验感，使学生的心理机能得到发展的教学方法。目前来看，情境教学方法已在各个学习科目教学过程中进行了很好的实践，取得了一定的成果。文章将针对如何在小学数学教学中构建情境教学展开讨论。
        关键词：小学数学；情境教学；构建
        引言
        《小学数学课程标准》中明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基础出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”，但在传统数学教育模式和教学理念的影响下，部分数学教师过于关注对于学生应试教育能力的培养，只是让学生死记硬背数学知识点和熟练运用于解题思维，而学生往往知其然不知其所以然。久而久之，学生的数学学习热情得不到激发，学生的课堂主体地位得不到尊重，小学数学教学质量更是得不到保障。具体来说，可以从以下几方面入手：
        第一，构建现代化的教学情境。
        卡耐基曾说过：“一个人的所思所想，即为其人”。简单来说，就是一个人的所思所想，就是他的感官获得的信息的产物。在小学数学课堂教学中，教学的目的在于培养具备理性思维和逻辑思考能力的学生，而想要达到这种教学目的，单纯依靠板书的形式进行数学知识的展示显然是不够的，而且是收效甚微的，因此，积极引进现代化的教学手段，比如多媒体工具、声音、视频等形式，对于营造和谐、轻松的课堂氛围，激发学生的数学学习兴趣，强化学生的体验感，以丰富多样的形式进行数学知识的展示是现代化教学的重要内容。
        比如开展人教版小学数学一年级《数一数》课堂教学时，本节课的重点在于让学生学会从场景中数出个数的方法，初步建立抽象数字和具象实物之间的感知联系。教师在开展本节课教学内容时，就可以利用多媒体工具，比如导入《数鸭歌》的视频，先为学生整体播放视频，然后在比较欢快的氛围中设置问题——《数鸭歌》中到底有多少只鸭子，最后让学生带着问题再来观看一次视频，从而得到结论。或者可以为学生展示游乐场的照片，由学生分享自己在游乐场的故事，然后让学生利用按照一定顺序数数的方法，数一下图片展示的游乐场场景中，有多少个气球，多少个人等。利用数字化形象的展示来讲解数学教学重点，既让学生能够集中在课堂教学上，又让学生掌握了数数的方法。
        第二，构建生活化的教学情境。
        《数学课程标准》中明确指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。而现阶段小学数学教学的弊端之一在于学生只知死记硬背知识点，然后将其应用到解决考试题目中，但是在实际生活中，数学知识的实际应用能力普遍较弱。因此，在小学数学课堂教学过程中，创建生活化的教学情境，将学生的日常生活体验与晦涩难懂的数学知识相结合，既能强化学生心中对于数学知识在生活中的普遍性印象，又能将数学知识以学生所熟悉和易于接受、理解的方式进行讲解，对于独立思考能力和理解能力薄弱的小学生来说意义重大。
        比如开展人教版小学数学六年级上册《圆的认识》课堂教学时，本节课的重点在于让学生认识圆形，掌握圆形的基本特征及认识圆形各个部分的名称。教师在讲述什么是圆形的时候，如果直接告诉学生圆形就是以一个点位中心，以一个固定长度为轴，用这个固定长度绕这个中心点一周，得到的图形就是圆形，多数学生都是理解不了的。

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换一个角度，如果教师引入学生生活中接触到的事物，比如学生喜欢吃的甜甜圈、自行车的轮胎、太阳等，他们就会对圆形有一个初步的认识，这样在实际生活中，他们也可以很直观地区分看到的物品是不是圆形。基于此，再来开展圆形基本特征和各部分名称的教学要事半功倍。
        第三，构建问答式的教学情境。
        针对提问，陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问”。也就是说，问答是开启智慧和进行所有创新行为和创造行为的前提。而从心理学的角度来说，凡是经过头脑分析、综合、比较、概括的内容，才能留下深刻的印象。在数学课堂教学过程中，学生是教学主体，是数学教学知识的接收者，但教师也要正确认识自己知识传播者和课堂节奏把控者的地位。恰到好处的课堂提问，不仅仅是课改环境下对于教师提出的更高要求，更能引导学生进行数学知识的自我探究，促进学生更好地理解课堂知识，在活跃、轻松、积极、主动的课堂氛围中完成教学任务。
        比如开展人教版小学数学三年级下册《位置与方向》课堂教学时，本节课的重点在于通过生活经验和情境教学，让学生正确分辨东、西、南、北四个方向，并能根据图示内容准确形容物体的位置关系。教师在开展本节课的过程中，可以与游戏教学法同步进行，比如可以把教学环境由室内改成室外，教师站在中央位置，其他学生站在教师的不同方位，由教师进行提问——以教师为中心，站在教师东侧的学生请进行自我介绍；以教师为中心，站在教师南侧的学生请表演一个才艺。同时，教师还可以采用同样的实践教学方法，针对对东南方向、东北方向、西南方向、西北方向进行拓展教学，这样既让学生掌握了分辨方向和方位的方法，又拓展了教学内容。
        第四，构建娱乐化的教学情境。
        《小学数学课程标准》中指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生学和教师教的统一”。但在实际小学数学教学过程中，小学生普遍呈现出的年龄小、好动、注意力不集中等特征导致小学生很难集中于教师的教学活动，因此，在尊重学生个性发展和心理特征的前提下创新教学方式，以学生乐于接受的兴趣爱好为情境构建的前提，以此来激发学生的学习兴趣，就需要设置娱乐化的教学情境，比如开展多样化的教学游戏等，以此来助推数学教学的顺利进展。
        以人教版小学数学一年级下册《图形的拼组》课堂教学为例，本节课的课程重点在于认识几种基本的图形，并体会各种图形之间的关系。教师在开展本堂课的教学内容时，可以结合学生玩拼图游戏的特点，让学生把自己的玩具带到课堂中，拼图玩具一般包括长方形、正方形、三角形和圆形，以及一些立方体，教师可以组织学生用自己的玩具拼接成不同的图案，并根据学生的拼接成品进行评价，同时让学生对自己拼成的图案进行阐释——该图案分别由哪些图形组成，以及各个图形的个数。将数学理论知识与学生实际操作相结合，让学生在这个过程中体会教学重点，不仅培养了学生的动手能力，同时也调动了学生参与课堂教学的积极性。
        结束语
        小学是学生接触科学知识、培养思考能力的起步阶段，对学生的学习生涯走向有着至关重要的影响力，而数学素养是现代社会每一个公民都应具备的基本素养。因此，在传统数学教学模式和教学方法作用下，积极引入情境教学方法，通过借助信息手段、联系生活实际、开展课堂问答以及游戏教学方法，来改善现阶段数学教学现状，培养学生的数学思维、理性思维、独立思考能力、动手能力和科学态度势在必行，而这也将成为各学校、教师的共同努力方向。
        参考文献
        [1]徐惠蓉.借助情境教学提升小学数学教学的思路和方法[J].数学学习与研究,2020(03).
        [2]詹亚魁.基于信息技术支持的小学数学教学创新探讨[J].教育信息化论坛,2019(09).
        [3]杨洪.数学情境与提出问题教学[J].小学科学(教师版),2020(06).