王文燕
浙江省温岭市松门镇中学 317511
摘要：新时代的到来，国家对于教育行业的关注程度逐渐提升。在教育过程中，群文阅读是一种创造性的拓展教学方式，可以把在某方面有共同特点的文章挑选出来组合在一起集中教学。在教师的引导之下，学生通过这样的阅读可以发现更多的写作方法技巧，并提升阅读能力。群文阅读是在文章之中选择类似的文章进行教学，随着教师在课堂上的引导，最终达成学生学习的全过程。如果将群文阅读引入九年级语文的阅读教学过程之中，不仅可以提升学生对于学习的兴趣，还可以将学生的阅读能力得到有效地提升。
关键词：群文阅读；九年级语文；教学实践
群文阅读在九年级的教学过程中出现是一种突破性的阅读教学模式，可以把文章按照一定的方式结合在一起，学生通过这样的阅读内容也可以提升自己的能力。在群文阅读的过程之中，学生可以通过思考提出自己的观点见解。不过这一过程之中教师应该明确群文阅读所注重的并不是速度，而是数量和效果。对于九年级语文科目进行群文阅读的过程之中，教师应该转变以往的教学思路，引导学生将课内外的阅读进行有效地结合。这样才能够加深学生对于群文阅读的理解，对于学生提升阅读能力有一定的作用。
一、群文阅读在九年级语文教学的现状
（一）概念模糊不清
随着新时代的到来，很多教育行业的教师都在提倡群文阅读，并且推出了各种各样的范例，教学效果也是十分地不错。于是很多教师在引导学生进行阅读的过程中就将主题阅读当作群文阅读的方式进行教学。其实这样的做法是错误的，教师应该在开展阅读的过程之中首先明确群文阅读的概念。群文阅读虽然包含着主题阅读，但是并不等同于主题阅读，也就是说教师不可以将两者的观念混淆。
（二）阅读对象不确定
在目前的教学环境来说，大部分的教师都会用群文阅读的教学模式来提升九年级学生的阅读水平，希望学生可以在较短的时间之内阅读更多的文章。这一内容之上就注重了数量，而并未注重质量。在实际的操作之时，老师有目的性地去应用群文阅读，但缺乏用全面的眼光去观察群文阅读的价值。尤其是在选择阅读对象的过程之中就会产生一定的偏差，甚至出现为了提升学生的成绩、为了让学生的语文成绩更好、为了群文阅读而去盲目地阅读等情况。而这样的阅读方式最终只是存在于形式，而并不存在学生的脑海之中。
（三）阅读模式把握不准
在初中语文的教学过程中，尤其是九年级语文的教学环节，最常见的就是群文阅读，而主要的重点在于学生对于文章中心的理解，以及一些题型的答题模式。比如说：在阅读的过程之中会经常出现一些生字、词语或者是一些句型的理解。让学生掌握这些题型，以方便学生在之后的答题过程之中更加高效准确。所以通过这样的模式可以看出现阶段的群文阅读大部分都是让学生掌握一种形式，掌握阅读中的阅读技巧，而并不是拓展学生的思维。因此教师应该脱离原有的教学模式，为学生展现多方面的教学内容，将单一的模式转变为多角度的思考方式。
二、群文阅读在九年级语文教学中的意义
（一）提升阅读效率
群文阅读可以提升学生的学习阅读效率，而且还能够保障学生的学习质量得到有效地提升。在九年级语文的学习过程中，群文阅读可以使得学生更加主动地去阅读、主动地去学习，分析阅读过程之中所出现的一些人物以及作者所想表达的思想感情。这样的学习效果就可以激发学生的学习积极性，将同一个内容之下的多篇文章集中到一起，学生可以在短时间内获取更多的知识。所以，教师在教学的内容上应该从思想上改变对于阅读的认知，积极地从群文阅读的教学模式中提高学生的阅读能力。
（二）提升文学素养
在九年级的语文教学过程之中，阅读教学是一项重要的部分。利用群文阅读的教学模式可以加大学生对于阅读的理解，学生的阅读速度会缓步地提升。有了一些知识功底，学生阅读能力提高的速度也会更快，所以群文阅读可以提升学生的文学素养。
（三）提升教师教学能力
教师在开展群文阅读的教学过程之中，对于教师的教学能力有一定的提升作用。在确定了课堂上的阅读选题之后，教师也会找寻适当的阅读文章。而在找寻文章的过程也是教师提升自己的过程，教师寻找阅读资源之时利用更多的时间将这些内容转化到教学的模式之上，所以在教学的过程之中教师起到引导作用。而这一过程之中教师和学生可以一起阅读、一起提升能力，给学生做引导的过程中，学生有更多独立思考的空间，教师也有更多领悟的机会。
三、群文阅读在九年级语文教学中实践探究
（一）群文阅读议题多样化
在九年级语文的阅读过程之中，阅读议题的多样化能够帮助学生从多方面地去阅读，从而能够提升自身的文学素养。在教学的环节之中，想要进行群文阅读就需要在阅读之前先确定阅读的议题，确定了议题的方向也就确定了阅读的方向。所以明确议题是非常重要的一个环节，在阅读之中学生获得的知识也会更多。教师在学生阅读的过程之中，可以帮助学生确定议题，对于提升学生阅读速度也会给予一定的指导。
比如说：在九年级语文的教学过程之中，教师会引导学生学习《谈创造性思维》的这一篇文章，那么教师想要进行群文阅读的过程之中，就可以将其他的几篇文章共同引导到这节阅读课程中。例如：《怀疑与学问》《中国人失去信心了吗》类似的文章就可以成为教师的选材方向。通过群文阅读的方式让学生感受到议论文的特点，也能够找出文章中的重点语句，理解文章中的内容。
（二）群文阅读方式多样化
在九年级的语文教学过程之中，群文阅读的方式需要根据文章中的选取内容而有所不同。可以将课本中相似文章放在一起进行阅读，也可以将课本以外的文章放在一起进行阅读。通过多种方式来提升学生的阅读效率，这样才能够有效地提升学生理解文章的能力。比如说：教师在教学的过程中，可以将《故乡》《孤独之旅》的内容放在一起进行阅读。通过在课堂上的分析，感受作者当时的感情。这样学生明确了作者的感情表达，在学习的过程中效率也会更高。同时在进行阅读的过程之中，也可以将这篇文章与课外的文章相联系。也就是说在语文阅读过程之中，不能单纯地学习课本上的知识，阅读课外的文章对于学生语文能力的提升也是有着一定的帮助。所以群文阅读的文章可以与课外相联系，也可以与课内相联系，采用多种的阅读模式提升学生的阅读能力。
（三）名著推荐中群文阅读
对于初中学生来说，根据教育部门的规定务必要制定一些属于自己的阅读计划，进行阅读。也就是说在初中阶段学生的阅读总量不得少于260万字，每一年的阅读大概在三本书以上。同时语文课程也应该设置阅读的环节。根据一些资料可以看出，在语文的教学过程，教师除了针对学生的考试进行特定的名著阅读训练之外，极少地为学生推荐相关的名著。因此教师应该明确自身教学方式的漏洞，根据群文阅读的模式，设计名著课堂。采用多种教学方式，将名著阅读进行模块化的分析，帮助学生正确地去阅读内容，使得学生真正地学会阅读、喜欢阅读，融入到名人事迹的魅力之中。
四、结束语
综上所述，在九年级语文群文阅读教学过程中，应该注重对学生能力的培养，关注学生在阅读过程中所遇到的困难。总之，教师在采用群文阅读的过程之中应该根据学生的实际情况，选择合理的阅读方案，适当对学生给予正确的评价。从而加强学生对于阅读的兴趣，达到更加理想的学习状况。
参考文献：
[1]党院丽.群文阅读在初三语文教学中的实践探究[J].天津教育,2019(18):145-146.
[2]袁艳华.群文阅读在初三语文教学中的实践探究[J].新课程(中),2019(02):64.