陈红
浙江省杭州市澎行幼儿园 310021
摘要:幼儿园教育指导纲要明确指出,幼儿园为培育学生积极的兴趣,幼儿园要为幼儿构建形式丰富的游戏区,积极开展形式多样的游戏教学活动,幼儿教师要树立幼儿为本的教育理念。我们也开始意识到,游戏教学的最终目的不仅仅是为了提高幼儿的学习成绩,更重要的是通过游戏活动培育幼儿的合作能力,促进幼儿身心的全面发展。
关键词:游戏;合作;建构区;大班幼儿;合作能力
前言
教师在幼儿园课堂教学及教学活动中,要充分把握游戏教学这一教学方式的优势,将游戏与教材完美融合,将游戏设计与教材教学结合放在重点位置,传统说教式教学法很难让幼儿集中注意力[1]。因此,幼儿教学活动需要更加丰富多彩,结合幼儿自身特点为幼儿设计更具趣味性的教学活动,这种游戏方式的教学活动也可以培育学生的合作能力,提升幼儿综合素养。
一、大班幼儿在结构游戏中的合作现状
(一)同性合作多于异性合作
科学研究表明[2],幼儿在活动或者游戏时更加倾向于选择同性小伙伴,而且随着幼儿年龄的不断增加,这种倾向会越来越明显,此外,大班的幼儿在活动过程中已经会提出性别的要求,在游戏内容方面,大班女生会更加倾向于过家家等游戏,而大班男生会更加倾向于冒险、战斗类的游戏,因此,大班幼儿游戏过程中性别现象很明显。
(二)合作行为不稳定
随着幼儿年龄的不断增长,幼儿的合作意识会越来越强,幼儿也会建立起合作秩序,但是大班幼儿受到自我意识的影响,合作过程中会更加有针对性和计划性,幼儿容易受到自我意识影响停止合作游戏开始自己的游戏[3]。
(三)合作策略单一,合作水平不高
由于大班幼儿游戏技巧越来越熟练,但是游戏构建难度不断的增加会让幼儿开始寻求相互之间的合作,但是大班幼儿各项理论知识较薄弱,难以形成多元化的合作策略,特别是大班幼儿在与伙伴发生冲突时不能很好地协商,容易进一步激化冲突。
二、在结构游戏中培养和提高幼儿合作能力的建议
(一)投放适宜的策略
幼儿园游戏环境材料投放应该是有效的,既能让幼儿产生浓厚的兴趣,又能够让幼儿重复使用,幼儿园要从以下几个方面入手:一是幼儿园在投放材料时要先进行细致和针对性的观察,切忌追求材料的数量和复杂,或追求材料的成本。二是注重游戏环境材料投放的动态性,游戏环境区域设置过于单一容易让幼儿产生厌倦感,因此,针对不同年龄阶段的幼儿要选取针对性的材料。例如:幼儿园公交车是幼儿园孩子们每天爱玩的游戏之一。每天早上孩子们一来到幼儿园都会抢着去公交车游戏区域。这天,小凡早早来到班级后,主动当起了司机。乘客煦煦走了过来,“我要去小吃店。”煦煦对着司机小凡说道。“一块钱”司机小凡回应道。煦煦似乎没有听到小凡的话,径直走上了车。这时,小凡不高兴了,对着煦煦说道:“你没有给钱,不能坐车。”听了司机的话,煦煦也有些着急,急忙“辩解”道:“我刷卡了呀。”面对煦煦的辩解,小凡一时语塞,顿了顿,就不再说什么,继续开着公交车向前走去。教师通过这一场景,可以思考公交车游戏要紧跟时代步伐,乘公交车时可以用现金,也可以刷卡。于是,教师可以在公交车上安装刷卡机。案例中,幼儿在游戏过程中发生冲突,需要公交卡、刷卡机来帮助解决冲突。当教师对幼儿的游戏行为进行观察后,了解到投放公交卡、刷卡机的时机已经成熟了。因此,在游戏中投入公交卡、刷卡机完全符合该班幼儿的游戏行为。可以看出游戏材料的投入对幼儿的游戏行为有很大影响。
(二)创造合作的机会
户外活动可以让幼儿全部参与,能通过异龄和异性等互动游戏,培养幼儿交往沟通、合作、照顾等品质。“混合活动”是幼儿园教育课程特色之一,在生活中“混龄”、课堂活动中“混龄”、还有在户外活动中“混龄”。每周开展一次户外大型活动,各年龄段的孩子集中在一起,自由找到朋友一起进行社会体验游戏,这种游戏形式趣味性强,深受孩子们的喜爱,同时也给平时接触较少的幼儿提供了合作的机会。比如说分别给小宇和小飞篮球和足球,小飞在游戏过程中注意到小宇在篮球投射时总是投不中,于是小飞开始想向小宇传授投射技巧,刚开始两个人投进去的都不多,后面两个人商量记录分值比赛,用分数记录了几次以后,小飞遇到了困难,总是忘记自己有多少分。在老师的建议下,小飞和小宇一起用纸记录分数,并讨论怎么记录。最后在小宇可以快速算出自己的总分,成成在小宇的帮助下也算出了自己的分数。幼儿在独立游戏的过程中,如果观察到自己感兴趣的游戏,就会提出一起玩,这种方式的合作幼儿之间的互动性比较高,幼儿之间会互相分享游戏经验,小宇和小飞第一次互动仍然存在困难,配合教师的引导,幼儿之间开展更加默契的合作。
(三)开展分组
教师在活动前要进行充分的准备,针对不同发展水平的幼儿进行分组,每个幼儿都能在自己能力范围之内得到相应的锻炼。活动中教师放手让幼儿自己摸索探究和讨论,有了疑问幼儿会主动地相互协商、探讨解决,整个活动不仅发展了幼儿的创造能力和发散思维,而且使幼儿有了乐于助人的意识!比如说在户外游戏时,教师组织孩子们一起开展投掷游戏,孩子们一进入活动场地,就开始兴奋,各自选择各自感兴趣的玩具开始玩耍,只见U形弹弓旁,小雨和小红一起进行弹弓比赛,小明和小诚也拿起了沙包,“哎呦,你干什么?我还没有回去呢,你怎么就开始发射了?”小诚:“不是一人一次吗?你怎么打了两个沙包出来?”……各种“状况”一拥而上,沙包、小皮球、篮球、流星球、漫天乱飞,跑来跑去捡球的,手忙脚乱摆道具的,还有偷偷趁机插队投掷两下过过隐的。教师按照之前计划好的分组方式将小朋友进行分组后再开展游戏,此时大家按照教师设定的秩序尽然有序进行分组游戏,不仅有利于调整课堂秩序,还有利于幼儿在分组中得到更好的锻炼。
(四) 教会合作方法,注重鼓励引导
其实每个人都也一样都希望获得别人的肯定、赏识。当你做得某件事,获得别人的肯定、赞扬时,毫无疑问,你会充满了斗志。鼓励要落实到具体。当然,幼儿也是一样的,但是对幼儿的鼓励也是需要技术含量的,不是盲目的。首先,在幼儿合作的过程中,教师的鼓励不能是空泛的鼓励或表扬。比如:“你最棒”“你真聪明”“真是个好孩子”……这。随着幼儿年龄的增长,这样的表扬、鼓励很容易导致幼儿有挫折感,因为幼儿想要一直这么棒、这么聪明,一旦有了一些不好的行为,或是被批评时,就会觉得自己不再是好孩子了。这就是表扬、鼓励太空泛所带来的后果。所以教师要学会明确的鼓励,具体落实在某个方面,某个微小的细节,让幼儿感受到你的关注,你的悉心,让幼儿体会到自己的闪光点。小丽在秋千上玩的很开心,小花跑过来,询问小丽是否能够一起玩耍,小丽欣然与小花分享,教师注意到这一情况,走过去夸奖小丽:“小丽能够在小花想要一起玩耍的时候大方分享,小丽真是一个懂得和他人分享自己快乐的人啊”。小花通过询问的方式和小丽一起玩耍,游戏互动性增强的同时,小丽也可以体会到分享的快乐用邀请的动作和詹姆斯建立伙伴关系并把他带到活动性游戏中来。玛丽对合作性游戏的愿望实现了,她在今后可能还会使用类似的方法。
三、结语
总而言之,游戏教学的有效开展,可促进幼儿活动能力和身体素质的提高。我们会继续重视幼儿园游戏教学,激发幼儿的学习兴趣,提高幼儿合作能力,为幼儿身心全面发展奠定坚实的基础!
参考文献:
[1]蒋雅文. 简析幼儿建构区中合作能力的培养策略[J]. 好家长, 2018(42).
[2]汤庆丽. 浅谈大班幼儿建构区游戏环境创设[J]. 好家长, 2018(81).