潘颖祺
广州市增城区荔城街中心小学 511300
摘要：生态语文着力培养学生的语文素养，力求促进学生的全面终身发展。生态阅读是生态语文“信息吸收系统”的一部分，教师应当打造出生态和谐，观照生命成长的阅读课堂，给学生的终身发展造就一片广阔的绿洲。
关键词：生态语文 阅读教学
生态语文着力构建语文教育教学的生态课堂、生态阅读、生态写作、生态评价，高效培养学生语文素养，力求促进学生创新发展、全面发展、终身发展。生态阅读对实现生态语文的“学科学习、生命发展、文化传承”三大价值具有重要的意义。生态阅读是生态语文“信息吸收系统”的一部分，好比生命之树的根系，教师应当打造出生态和谐，观照生命成长的阅读课堂，给学生的终身发展造就一片广阔的绿洲。
一、目的明确的自主阅读
生态语文强调学生自我是语文素养形成和发展的主体，教师可以帮助学生但不能代替学生，并且要从以知识学习为中心转向以人文素养培养为中心。?因此，阅读的过程也应由学生自主完成。但自主阅读不代表放任不管和漫无目的，在统编版语文教材当中，专门设立了“阅读策略”单元，为的是在阅读过程中发现策略、学习策略和运用策略，帮助我们提升阅读素养。教师在学生自主阅读前，可以利用单元导语和要求，给出具体的阅读方向，为学生设计阅读训练任务，提供丰富的阅读学习视角，学生有了明确的阅读方向，其阅读操作则会呈现出高效性。课外自主阅读时，也应当给予学生指引，可采用主题探究式阅读，针对某个主题或者某个方向来阅读，在读中掌握方法，又在读中运用方法，吸收知识的同时也能达到生态语文提升素养的目的。
二、趣味横生的自觉阅读
心理学家拉扎勒斯说：“喜好比智力更能促进学生的勤奋学习。”要达到让学生自觉阅读的目的，兴趣才是最好的老师。在生态语文阅读课堂教学的开始，教师常设计一个和教学点环环相扣的故事或者游戏，在轻松愉快又趣味盎然的气氛中，引出教学目标和文本。还可以在课堂结尾，设下悬念激起学生探究的欲望，诱发学生学习的愉悦感，产生强烈的求知欲，自然生发自觉阅读的兴趣。课外阅读中，也可以通过一系列的活动使阅读变得趣味横生，例如：《西游记》中十大妖怪排行评比，《西游记》的美食图鉴等等。成长离不开阅读，阅读离不开兴趣，兴趣才是永不枯竭的动力。
三、充满诗意的赏析阅读
生态语文的基本特征之一是人文性。阅读是充满诗意的，只有在诗意的浸润下，学生才能得到精神的满足，情操的陶冶，提高其人文素养。我们在阅读中逐字逐句细嚼慢咽，细细品味作者营造的诗意的情感及意境。
这是一种充分理解、充分记忆的赏析阅读，它可以在品味文字的过程中帮助我们汲取优质的内容，掌握优秀的写作方法，还可以引发思考，产生创新。赏析阅读需要教师的引导，教师要在阅读文段筛选、赏析方法推荐、理解视角引导等方面给出具体的指导，帮助学生挖掘文本的诗意，这样才能让学生对阅读文本形成深刻理解。
四、追求智慧的感悟阅读
语文是一门充满人类文明、人文精神和智慧火花的学科。在阅读的过程中，我们可以从字里行间感悟到文字的智慧、生活的智慧乃至生命的智慧。一堂语文课，如果只是知识、技能的传授，而没有学生对文本、文字的感悟，没有获得智慧的启迪，忽视了教学主体的情感因素，就会导致学生对语文知识的学习只能是虎头蛇尾、走马观花、浮光掠影，从而使语文教学沦为形式化、表面化、最终只成为一场教师的作秀表演。所以，在阅读教学的课堂中，我们应当放开手脚，让学生张开想象的翅膀，真正的用自己的心灵去感受文章的真谛与灵魂，领悟思想和智慧，同时以开放的态度去保护和鼓励那些充满个性的解读，允许孩子产生不同的感悟。
五、理性思考的应用阅读
生态语文的阅读教学还应该具备理性的思维和语言的应用特征。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”实际上，在看待阅读时，还需要保有理性思考的眼光，不仅要看到主旨和内涵，也要看到章法和结构。通过教材的例子，来学会语言运用的技巧，在生活中正确、高效地驾驭语言。教师在阅读训练设计时，可以引导学生利用现有条件展开阅读训练，例如：搜集相关的资料、类文阅读、社会调查、撰写报告、演讲辩论、科学观察、课堂仿写等，都可以有效地帮助学生运用迁移策略。由此举一反三，学以致用，完成学习语文的一般过程：模仿——变化——创新，以提升生态阅读的学习品质。
生态语文的阅读课堂既要遵循自主又要不断引导，既要求得感悟又要习得应用，有智慧也有诗意，才能达到关注孩子五大核心素养的目的，让孩子得到终身的发展，人格更健康，生活更幸福。
参考文献：
[1]杨雪瑶.构建“童趣盎然”的语文生态课堂[J].基础教育研究,2016(22):42-43.
[2]骆文燕.小学语文生态课堂阅读教学的思考[J].基础教育研究,2015(04):35-36.
[3]柴会宾,王丽红.原生态教育在小学语文课堂各环节渗透的思考[J].教育实践与研究(A),2012(01):21-23.
基金项目：本文系全国教育科学“十三五”教育部规划课题子课题—小学生态语文课堂阅读教学流程的研究（课题编号：FHB180601—总课题组（2019）第057号）成果以及增城区教育科学“十三五”规划2020年度课题《统编教材背景下小学生态语文阅读教学流程的实践研究》的成果。