陈真海 郭海燕
永州师范高等专科学校 425100
【摘要】经济的高速发展把我国教育事业也带入了发展的“快车道”，职业教育的不断改革与发展，让中职语文的课堂教学也得到了提升。目前，“微课”教学方式已广泛应用于课堂教学中。如何运用微课培育学生“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”等语文核心素养，提高学生思想品德修养和审美情趣，达到促进其职业生涯发展的目的。如何通过了解和分析微课的概况，进一步探讨实际的运用效果，为中职语文课堂教学提供参考，就显得尤为必要。
【关键词】微课；中职语文；课堂教学；运用效果
语文作为中职教学三大主科之一，不论是教师和还是学生都非常重视其教学效果和质量。在新课标改革之下，以前传统的教育观念和方式都已经无法适应和满足现代教育需求，因此急需改变教学手段。“微课”的教学方式给中职语文的课堂教学带来了新的教学方向，注入了更多新的活力[1]。
1.语文核心素养的特征
1.1 语文核心素养的特征
语文核心素养特征应当立足于“语文”学科性质的基础之上。温儒敏教授指出语文是母语的学习过程。这并不意味着儿童会说话就是语文学习的完成，这仅仅是语文学习覆盖的一个层面。语文教学工作者们应当认识到语文作为母语学习的课程，其中必然蕴含着中华民族特定的文化底蕴，这需要教师树立语文学习的整体意识，明确在母语教学与运用中应当建构自身的语言体系，提升个体思想力、判断力、审美力等。基于语文学科的学习是一个长期立足母语并反复运用的过程，笔者在此提出“语文核心素养”的特征应当包括建构性、整体性、终身性。加之“语文核心素养的提出”是在新课改下为了应对社会挑战出现的新生事物，其自身便具备了时代性[2]。
1.2 语文核心素养的建构性
核心素养与语文核心素养之间是共性与个性的关系。学科核心素养的提出既需要在核心素养的统领之下又需要挖掘学科的本质属性同时提防走向分科主义。学科核心素养是特定学科的价值凝练，是为培育学生核心素养的针对性举措。因此，语文核心素养也带有自身的学科特性，即其能够区别于其它学科的最本质和最重要的东西：语言的建构性。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提到“语文核心素养是学生在积极的言语实践活动中积累建构起来，并在真实的语言表达运用情境中体现出来的语言能力及其品质。”这一阐释强调了语言的建构性。语言的运用需要通过长期的积累与建构，“建构”即建造结构，是个体的认知结构形成过程，其核心在于强调人的经验习得来自于个体本身的主观能动性，个体主动将获得的新知识与原有知识进行结合、改组、重构。在语文学习中，语言文字的积累是基础性的，在储备量丰富的前提下，学生要能够在不同的真实情景中灵活提取与运用，这就需要借助建构加强知识之间的联系，使学生在已有知识储备积累和外界随时可能会出现的新知中获取平衡，提升语言的表达运用能力。这是语文核心素养建构性特征的体现，也是语文核心素养的形成过程。
1.3 语文核心素养的整体性
尽管对“何为语文”这一问题的回答层出不穷，但是仍然可以找到互相重合的部分，即“母语学习的过程”。这便是语文的核心，以此为内核向四周辐射，比如文字、文学、语言等等都与此紧密相关。所以，语文是什么？要学什么？这些问题的回答都难以形成定论，各家说法都是语文学习的一部分，所以语文学习应当立足整体，以全面涵盖的眼光开展课程。2017年版的新课标中明确指出要注重语文核心素养四个方面的整体性，强调语文学科核心素养是语文、思维、审美及文化素养的综合体现。这强调了语文核心素养的整体性。
语言和思维密不可分，它不仅是人际交往的重要工具，也是思维过程的体现。不仅如此，语言也是重要的审美对象，是文化的载体和内容。因此，学生在进行语文学习时，不仅仅是语言建构的过程，也是思维发展、审美鉴赏以及文化传承的过程，这四个方面在语言运用中形成，并在特定情境中表现出来[3]。
语文核心素养的整体性为语文教学的实施过程提出了要求，指明了方向。在教学中，要注重教学目标的整体性，应当从语言、思维、审美与文化四个方面进行整体目标设计。
1.4语文核心素养的时代性
伴随着信息技术时代的到来，生活的变化与日俱进。陈南玉更是认为“语文即生活，生活即语文。”著名教育家陶行知相信生活对个体的教育作用，他认为教育是生活所原有的、所必需的教育，教育的根本意义在于生活的变化。而生活每时每刻都在发生变化，所以生活时刻都含有教育的意义。这意味着教育是与时俱进的，相应地，具体到语文学科中使得学科也具有时代性。这不仅仅是因为生活无时无刻在变化，还因为语文教育的对象是生活中最活跃最具有个体生命力的青少年。语文的时代性是语文教学者们不容轻视的问题，面对新时代新挑战，如何在新时代中将语文学科下历史最悠远的古诗词内容以最有效的形式加以呈现，是研究者及语文教师应当思考的问题。
1.5语文核心素养的终身性
教育贯穿一生，承担着育人价值与素养培育的语文也是如此。语文核心素养不仅仅着眼于此时此刻的语文学习，还会对学生的价值观、人生观以及思想道德修养、人文情感产生持续性的影响，这种影响贯穿于人的一生。2017年新课标指出语文核心素养是学生全面、终身发展的基础。它的内容既与历史一脉相承，也与时代要求和社会发展密不可分，这就体现着语文核心素养的终身性。
总而言之，语文核心素养是统领着语文课程与教学的一根主线。立足于宏观而言，它统领着课程内容、评价标准；从微观而言，它统领教学目标的确立、教学内容的涵盖、教学方法的选择以及教学评价的标准。只有时刻树立语文核心素养的意识，才能真正抓住语文教育的根，认识它对于学生未来成长教育意义。因此，认识到语文素养的特征，有利于语文核心素养的更好培养与实现。
2.微课概况
微课是以现代信息技术为基础，结合感知觉、记忆、想象、思维等认知规律，呈现使用移动媒体进行不完整的、断断续续的阅读碎片化模式学习内容、过程及扩大从社会生活中搜集起来，未经集中、提炼和加工的原始学习素材的结构化数字资源。与以往的课堂教学方式相比较，微课的特点与优势就在于将视频作为知识传播的媒介[4]。微课呈现出来的教学内容短小精悍、简明扼要，通常微课教学的时间都不会很长，一般在15分钟左右，但微课可以将教学的重点较为理想的集中在简单的教学实践里，是一个比较完整的教学过程。而且微课将课堂教学的主题进行了突出，是教学的目的更加明确，将需要的教学内容紧紧围绕一个知识点展开，可以良好的使教师将知识点讲解清楚，回答学生的问题，在一定程度上推动着教学活动的进程。微课将视频作为课堂教学的载体，能够及较为直观的将教学内容呈现在学生眼前，让知识“活过来”，更加的形象化、具体化、趣味化，也让学生可以更加方便的理解课堂知识。除此之外，微课只要在网络覆盖到的范围内都可以不受时间限制的进行内容上传、下载，学生也只需要通过一部智能手机就可以进行相关微课内容的学习，既简单又方便，将学生的碎片化时间完美的进行了利用与结合，学生也可以根据自己的需求来自由的选择学习。
微课能够为学生创设和建立一个生动、直观的课堂教学内容学习情境，充分激发了学生的学习热情和兴趣，也可以让学生更加深入的掌握需要学习的知识和内容，强化学习的质量和效率。
3.中职语文课堂教学运用微课的效果
3.1制作课前预习视频，打好课堂学习基础
课前预习能够有效的帮助学生提前了解之后课堂教师需要进行教学的内容，并且发现自己不能独立理解、出现问题的地方，以便于在课堂中可以有所准备的进行听讲。教师可以通过制作课前预习视频来为学生布置学生任务，充分将课前预习的作用发挥出来。例如，中职语文教师在讲解《廉颇蔺相如列传》这篇课文时，就可以利用现代科学技术来制作相应的微课视频，让学生先对廉颇和蔺相如有一个基本的人物了解，明确本课文需要进行学习的重点和难点部分，引导学生做好课堂学习的准备，减少学生在课堂上因为文言文难以理解而造成不止老师所云的现象。除此之外，教师还可以让学生结合课后的练习题来对课文进行了解，并且根据自己的理解来完成习题，以此来深化对文章中心思想的认知。
3.2制作课堂导入图片，提高学生学习热情与兴趣
课堂导入是教师展开课堂教学的开端。有效的课堂导入可以将本节课堂的新知识引出，并且激发和提高学生的学习热情与兴趣。在传统的中职语文教学课堂上，由于教学目标、高考应试等对教师的影响，导致大部分教师在课堂教学上选择直接开始对该节课需要学习的内容进行讲解，而且会花费大量的时间在理论知识讲述上，也在一定程度上忽略了学生的需要以及感受。这样的课堂对于学生来讲是枯燥无味的，长此以往会造成学生的学习热情下降。为改变这样的局面，教师可以利用微课来提升学生的学习积极性。例如，中职语文教师在讲解《边城》这一课时，就可以先利用微课来将相关的图片作为导入，并且在图片中插进相应的文章段落，调动学生们的各个感官，教师再结合微课导入的内容顺势提出问题：“翠翠的爱情故事可以分为几段？”将课文的主要内容引出，并对内容进行简单介绍，提高学生们对文章了解欲望，以此来完成课堂教学导入。
3.3营造良好课堂教学气氛，增强学生课堂参与度
良好的课堂学习气氛可以在一定程度上调动学生的学习主动性，增强学生在课堂的参与度，帮助教师更加顺利的进行课堂教学。在以往的教学课堂上，教师对于知识的讲解比较机械化，学生们也处于一种被动的学习状态中，因此造成学生对课堂的参与度低下。而教师如果借助微课来进行生动化讲解，并且充分利用视频和音乐的结合来营造良好的课堂学习气氛，就可以让学生们放松身心，在课堂中的发言和讨论更加积极和踊跃，也就提高了学生们的课堂参与度。例如，中职语文教师在讲解《再别康桥》这一课时，就可以先利用微课视频进行播放，并且配上相应的朗诵音乐来对课堂气氛进行渲染，让学生随着音频的朗读节奏来一起阅读，并且还可以分成小组来让学生进行朗读比赛，这样学生们就会积极的参与到愉快的学习氛围中去。
3.4教学内容和资源丰富，扩大学生学习知识面
通常在语文课堂教学过程中都是将教材作为教学主要内容，对于课外的知识普及很少，但是教材涉及的内容量有限，也就造成学生的学习知识面具有一定片面性。因此，教师可以利用微课的教学手段来补充相关的课外内容，丰富语文课堂的教学内容和资源，扩大学生的学习知识面。例如，在学习新闻阅读与实践中的“世界选择北京”时，中职语文教师可以在对教材上的内容基础上，通过北京宣传视频等为学生增加书中缺乏的知识点，让学生对北京的文化有一个更加深入的了解。
3.5制作课后复习视频，巩固课堂学习内容
课后复习是学生对课堂上老师所讲解内容的复习和巩固方式，可以再一次强化自己对知识内容的掌握度。古人云：“温故而知新”。说的就是要对在课堂上已经学习过的知识进行多次反复的温习，这样才能在旧有的知识中发现新内容。学生在传统的课后复习过程中，通常都是自己独立进行，在复习目标和问题解决上都没有教师的指导，所以在复习的质量和效果差强人意。对于此，中职语文教师可以将课堂中的教学重点和难点制作成微课，以此来对学生的课后复习进行指导，让学生可以及时、有效的查漏补缺，巩固课堂学习内容。例如，在讲《荷塘月色》这一篇课文时，教师就可以将重难点制作成微课，指导学生课后复习，让学生充分掌握教学内容。
4.结语
随着新课改的不断深化，专家学者们对语文核心素养的关注也愈发密切。微课不仅弥补了传统教育的缺陷，还可以引导提高学生学习热情与兴趣、增强学生课堂参与度、扩大学生学习知识面、巩固课堂学习内容等，强化课堂学习效率。（永州市教育科学规划课题阶段性成果，课题批准号YJK019A011）
【参考文献】
[1] 王亚君.浅谈微课在中职语文课堂教学中的有效运用[J].科技资讯,2020,18(13):14,16.
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[5]李继珍.核心素养背景下探析初中语文深度学习策略[J].新课程,2020(37):139.
[6]王思盟.基于核心素养视角下初中语文教学中学生阅读能力的培养[J].新课程,2020(37):186-187.
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[9]柴克浴.基于核心素养的高职语文教学模式变革研究[J].作家天地,2020(16):42-43.