左晶晶
河北省唐山市西北井小学063000
摘要：整体上来看，小学音乐课堂教学水平有了一定程度提升，教学创新环境较为良好的情形下，很多创新教学法也得到了应用。通过对小学音乐课堂教学状况进行分析可以发现，兴趣教学法在教学中的应用前景较为广阔，且能够发挥出很多应用价值。但兴趣教学法在应用上并不简单，教学层面存在的系列不足更是会成为兴趣教学法应用层面的难点性因素。本文基于小学音乐教学中兴趣教学法的应用实践探究展开论述。
关键词：小学音乐教学；兴趣教学法；应用实践探究
引言
音乐教育是小学生全面素养培养的重要教育内容，也是小学生核心素养培养的重要组成部分，更是关系到国家人才素质化培养的基础化环节，是义务教育明确规定的教学任务。帮助和指导学生学习优秀的音乐文化，熟悉国内外各民族优秀音乐作品，掌握基本音乐常识和阅历技巧，理解音乐作品创作背景和所要表达的情感内容，进而提高小学生对于不同音乐的鉴赏力，分辨和明确主流音乐文化等是小学音乐教师应当达到的教学目标。想要实现小学音乐课堂的高效性和艺术培养目标就应当把握小学生的心理特征和学习状态，增强课堂教学的趣味性，激发学生学习兴趣，培养学生学习积极性。在良好的学习氛围中更好地融入课堂、学习更多的知识，培养音乐素养。
一、兴趣教学法在小学音乐课堂教学中的应用概述
兴趣教学法是一种十分经典的创新教学法，其在中小学诸多学科教学中都得到了有效应用。小学音乐课堂教学中，兴趣教学法的应用不仅能够带动教学形式创新，在丰富教学内涵，提升教学有效性上也具有重要意义。教学创新紧迫感不断增强的背景下，很多小学音乐教师将创新教学法作为了基本的创新选择，但创新教学法应用状况并不良好是不争事实，很多难点性因素的影响更加不容小觑。对于小学音乐教师而言，如何更为有效的应用兴趣教学法，并将兴趣教学法的应用价值充分发挥出来也是值得思考的现实性问题。
二、小学音乐课堂教学存在的问题
第一，目前小学音乐教师队伍的整体素质较低，学校还需要进一步采取有效措施提高教师队伍的整体素养。根据当前教育部的相关统计显示，在小学音乐教育的过程当中，音乐专业教师只占到70%左右，本科学历以上教师只占到了55%左右，有师范背景的教师占到了60%左右。另外，还有一部分教师缺乏音乐教育背景，素质较低，难以保障教学质量。针对目前音乐教师整体的队伍情况进行分析，发现人员文化素养和文化程度还需要得到进一步提升和改善。此外，根据相关的研究和调查显示，一部分音乐教师在上课的过程当中，无法针对知识进行拓展。很多小学音乐教师任职之后并不接受心理学及教育学等方面的培训，这就导致当前的音乐教师整体素质难以得到全面的提高。第二，当前的音乐课程教学过程中，大部分音乐教师采取的教学方法还是过于僵化和单一，无法显著提高课程教学质量和教学效果，大部分音乐教师还是采用单向教学法开展教学活动，教师在课堂讲解知识的过程中，配合歌词为学生讲解歌曲，或者是采取传统授课方式讲解乐理知识和乐谱知识，缺乏有效的措施激发学生的创造性、主动性和积极性。同时，在实际教学的过程当中，兴趣教学法及激励教学法等先进的教学方式应用程度相对较低，这就直接影响到了课堂教学质量和教学效果，同时容易导致学生丧失学习兴趣，需要教师采取有效措施加以改进。
三、开展创新活动，提升学习兴趣
小学生本身是活跃的，他们更加活泼好动，所以上课的时候他们不愿意全班坐在板凳上安静听讲，而是偶尔小声说些什么，或者做一些别的事情，如果音乐老师不让学生做这些动作，或直接批评他们，他们会认为老师很死板，这也会使得学生对课程不感兴趣，因为小学生的想法很简单，不像成年人一样能够谨慎思考。所以这需要音乐老师在课堂上进行更多的创新活动，比如同学之间互相对歌，单人独唱，或者老师可以放一些快乐的歌曲，让学生一边唱歌一边跳舞等等，这不仅满足了不安的心，学生也会真正对音乐产生兴趣，同时也提高了课堂的效率。教师的素质决定了课程的教学方法是否正确以及学生是否有兴趣。我们必须要改变教师教授知识的方法。目前的音乐教学其实大多数教师使用枯燥乏味的传统教学方式，通过向学生传授理论知识，让学生了解音乐，虽然这样已经达到了他们的教学目的，但他们不知道这样的教学方法只能让学生从活跃变得被动，导致小学生对音乐失去兴趣。众所周知，小学生自然是活跃的，他们孩子般的天性并没有脱落。因此，如果小学教师想要学生对音乐感兴趣，就必须改变传统的教学方法，采用现代灵活的教学方法，使小学生逐渐对音乐产生兴趣。
四、顺应信息技术发展，利用互联网教学
信息技术的发展为学校教育带来了日新月异的变化，这些变化给音乐教学带来了挑战，也带来了许多机遇。互联网的兴起让广大青少年有了获取知识的新渠道，也促进了音乐资源的分享与共享，让学生的音乐学习渠道更加广阔、便捷、高效。兴趣教学法顺应事物发展规律，充分利用周围一切可以利用的资源，对自身的教学方式进行了改革和完善，利用快速发展的信息技术就是其中重要的一环。一方面，兴趣教学法利用丰富的互联网资源，为学生展示音乐教学所需的音频、视频、图片等，以图文并茂的形式增强了音乐课堂的趣味性。例如，针对一首音乐作品，教师可以向学生介绍作者的创作背景、作者的个人简介、音乐的思想内涵以及营造的审美意境等，进一步拓展了学生的音乐视野，激发学生的学习兴趣，让学生把注意力从网络游戏转向学习音乐内容。另一方面，兴趣教学法积极运用多媒体工具展开丰富的教学活动，通过三维图像、动态模型等，将抽象复杂的音乐教学内容进行立体化、生动化、趣味化的转变，便于学生对音乐知识和技能的理解和掌握。例如，通过动画的形式演示复杂的五线谱构成，使学生对五线谱知识产生清晰的认识，从而快速掌握五线谱识读技巧。同时，兴趣教学法还积极引导学生利用互联网资源进行自学探究，加强了学生课外音乐自主探究学习的能力。鼓励学生在互联网上展示音乐才华，如通过抖音、快手等平台展示自己的音乐作品，或在音乐论坛发表对音乐艺术的评价，借助网络平台与专业的音乐教师和研究者进行交流讨论，促进自身音乐素养的全面提升。
结束语
小学音乐教师作为教学活动的发起者和驱动者，其应当在充分了解兴趣教学法的基础上进行积极应用。此外，兴趣教学法在应用中会受到很多因素影响与制约，这要求教师科学分析课堂教学实际，进行兴趣教学法应用层面的规划，有步骤的进行兴趣教学法应用尝试。教师同时也应当进行兴趣教学法应用层面的不断审视，不断发现和弥补兴趣教学法应用中存在的不足，从而积累更多兴趣教学法应用经验，促进其应用价值的更好发挥。
参考文献
[1]武朦朦.小学音乐教学与微课有机整合探究[J].北方音乐,2020(03):134-135.
[2]宋培明.流行音乐对小学生识谱学习兴趣培养的策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(02):159.
[3]王莉娜.小学音乐课堂歌唱教学的有效性思考[J].北方音乐,2020(02):146+150.
[4]李兆岭.音乐游戏在小学音乐教学中的应用初探[J].中国民族博览,2020(02):28-29.
[5]谢婷婷.趣味教学法在小学音乐课堂中的应用浅探[J].才智,2020(02):48.