陈明星 （四川乐山市沐川凯德绿色希望小学 四川 乐山 614500）
【摘 要】 应用题是小学数学教学过程中的重点和难点，是对小学生数学知识应用能力的综合考察。将数学知识整合起来以问题方式进行测试，是考察小学生数学能力的重要标准。本文旨在探析小学低年级数学应用题教学策略。
【关键词】 小学数学 低年级 应用题教学
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）08-019-01
在小学数学教学中，有两大难点：一个是小学数学低年级学生教学，低年级学生犹如一张白纸，没有数学基础，教学时需要教师投入更多精力；另一个是小学数学应用题教学，应用题主要以数学基础知识的考查为立足点，多关联生活，数学应用形式较为灵活多样，尤其是一些应用题难度较高，对学生数学综合能力颇有要求，所以小学数学低年级应用题教学就显得“难上加难”。本文笔者从教学实际情况出发，旨在探析小学低年级数学应用题教学策略。
一、低年级应用题教学特点
1.理论基础。低年级的学生，天性好奇，感知觉逐渐完善；注意力很不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长；想像以再造想像为主，创造想像正在发展；记忆带有很大的不随意和直观形象的特点；连贯性口头语言的表达能力大大提高。这一阶段，正是激发学生的好奇心，培养创新意识和探索精神的最佳时期。计算机辅助教学以其开放式的教学形式，它通过电子板书、动态的模拟实验、丰富的静态素材、人机的交互练习、智能辅导等手段，借助于数学知识的内化和深化，以利于提高课堂效率，促进教学质量的大幅度提高。它在客观上克服传统教学手段的局限，使学生在跨跃时空的界限里，充分的发挥他们的想像力和创造性。
2.对教材的研究。小学低年级数学简单应用题的数量关系可以归结为和、差、积、商四种。对一年级小学生来说，应用题的启蒙教学是指在数学教学中对应用题进行适当渗透，早期孕伏。其任务是实现看图说话和看图计算一图画表示的应用题一有图有文字的应用题一文字应用题的过渡，并逐步使学生了解应用题的结构，懂得应用题中条件和问题的关系。
一阶段，即看图说话与看图计算。在这个阶段，教师要善于诱导，循序渐进，把握思考方法和解答步骤。一般可从"准备课"起就训练说一句完整的话，再逐步训练学生说两、三句话。在此基础上，可结合具体题目引导学生试着将第三句话改说成疑问句，逐步熟悉题目中的数量关系。
二阶段，即教学图画表示的应用题。在这个阶段，可采取如下步骤训练：①理解题意并了解题目中告诉了什么、求什么，初步孕伏应用题的结构。②引导学生根据加减法含义确定算法。③列式计算。三过渡阶段，即教学有图有文字的应用题。要引导学生懂得"条件"和"问题"等术语，进一步了解应用题的结构，并能根据条件和问题间的关系，联系加、减法含义确定算法，从而为文字应用题的学习打好基础。
二、小学低年级数学应用题教学策略
1.抓好运算意义教学，打实应用题解题的基础
根据认知心理学的理论，学生在解决问题时就会根据题意，从头脑中选择相同或相似的方法加以解决，所以这些运算意义的原形是学生解决问题的基础。通过低年级的这种训练，学生能正确分析应用题所含有的“算理”，到了高年级就不会产生连到底是应用加减法还是应用乘除法来解答应用题都搞不清的现象了，高段年级的数学教师也不会说学生的应用题解题基础太差了。
2.抓好一般解题策略的教学，走好应用题教学第一步?
传统的应用题教学强调解题策略，新教材的应用题教学并不会与传统教学完全隔离开来，因此一般解题策略的教学还应继续得到巩固。在一般解题策略方面，主要是教学解题的一般步骤，即：审题、析题、计算、检验。
审题要做到哪些呢？1）读题必须认真、仔细，2）通过读题弄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？也就是说，寻找有用的信息是审题的关键。在教学实践中，我发现学生常能摸索出两种审题办法：一是重复读题，二是找关键语句或关键字词。
3.引导学生自主学习
教师要利用多媒体为学生提供内容丰富，信息量大，具有交互功能的学习资源。如在教学求两数相差多少的应用题时，可以设计多种有动画的应用题，让学生边操作边思考。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者。要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。
4.运用图标教学法
在应用题教学中让学生学会识别、绘制各种图形表格，借助图形表格来分析应用题的数量关系，从而学会自己解应用题。儿童心理学研究表明，小学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，儿童的认知规律一般是：动作、感知→表象→概念→概念系统（系统知识）。儿童认知发展的第一阶段主要是靠感觉和动作探索周围世界。儿童的年龄越低，越需要借助直观形象和操作活动来丰富学生的感性经验，教学时注意安排学生的操作活动，注意通过直观形象使学生理解应用题的数量关系，在此基础上再引导学生进行分析、综合、比较、概括，逐步形成数学的概念，使学生理解应用题的数量关系、掌握解答应用题的方法。根据这一规律，低年级首先安排了图画应用题、表格应用题、图文应用题，再出现文字应用题。低年级的应用题大部分都安排了操作活动，中、高年级比较难理解的文字应用题也注意结合线段图出现或引导学生画线段图等，通过这些直观手段和操作活动来帮助学生分析数量关系、确定解法。
参考文献
[1]温克梅.小学数学低年级应用题解题教学设计及分析.《中国校外教育.下》.2017.10
[2]康雄飞.浅谈小学数学应用题教学策略.《山东青年》.2019.09