尹绍洪 （富顺县赵化中学校 四川 自贡 643200）
【摘 要】 在全力推行课程教育改革、推进教育高质量发展、全面落实立德树人的今天，如何实现以人为本，正真让学生成为学习的主人，是我们每一个教育工作者认真思考并亟待解决的问题。“研学型”课堂教学倡行“以学生为中心”的教育理念，以教学议题情景贯穿学习主题，以问题研学作为学习主线，以学生深度有效的研究性学习为目标，旨在充分调动学生求知欲望，启发学生积极思考，激发学生学习潜能，切实发挥学生的主体作用，让学生真正参与到学习过程中来，在研学中领悟知识，立德树人，增强学生在思政课教学中的获得感，真正提升思政课教学实效性，供同行参考。
【关键词】 研学课堂 学生为中心 议题情景 系统问题
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）08-026-02
“有一种冷是妈妈以为你冷，有一种不会是老师以为你不会。”，“做学生时我们是许仙，做老师时我们却成了法海。” ，这是我在冯卫东老师《为真学而教》一书中读到的感受颇深的一句话。
一堂课，最为重要的是我们用什么方式，把学生带向哪里。
“1+N”中的“1”是指一种教学议题情境，“N”是指多个系统研学问题。“研学型”课堂教学倡行“以学生为中心”的教育理念，以教学议题情景贯穿学习主题，以问题研学作为学习主线，以学生深度有效的研究性学习为目标，充分调动学生求知欲望，启发学生积极思考，激发学生学习潜能，切实发挥学生的主体作用，让学生真正参与到学习过程中来，在研学中领悟知识，立德树人，增强学生在思政课教学中的获得感，真正提升思政课教学实效性。
一、一个情景贯穿研学主题
教师一定要做一个会讲“故事”的人。一个有故事的教学议题“情境”，是连接旧知到新知、感性到理性、教材到生活的桥梁。它可以有效的启发学生兴趣，促进知识、技能与体验的连接，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而提高学生的认知能力、思维能力。用一个有价值的教学议题情境贯穿教学主题，是研学型课堂教学的关键。
（一）情景设计要有系统性。
议题情境设计要能系统的展现教学内容，要能将教学思考系统的融合在情境之中，要能把整个教学主题贯穿起来，而不是单一的故事情节，这就需要我们研究教材，整合知识，设计出有整体性、系统性的教学议题情境。教学议题情境一般可以以课题、章节、单元为范围进行设计，如《经济生活》可以每一课设计一个教学：如第一课《神奇的货币》可以以《茶马古道》为情景，第八课《财政与税收》可以以《精准扶贫》、《新冠疫情防控》、小微企业发展等为情景；《政治生活》、《文化生活》可以以单元为标准设计情景，如政治生活第一单元《公民的政治生活》可以以《厉害了，我的国》为情景，第二单元《为人民服务的政府》可以以《今天的政务服务中心》（视频）为情景，文化生活第二单元《文化的传承与创新》可以以中央电视台《城市1+1》（视频）为情景，等等。
（二）情境设计要有选择性。
议题情境设计要符合教材要求，符合教学主题，要符合学生认知特点。要充分挖掘情景资源，根据不同的教学内容，选择不同的教学议题情境。
如《经济生活》第二课《多变的价格》可以选择《疯涨的猪肉》生活性情，第三课《树立正确的消费观》可以选择《赵化街上的节能灯》地方性情景，《政治生活》第四单元《当代国际社会》可以选择《中美贸易战》时政性情景，《生活与哲学》第九课《唯物辩证法的实质与核心》可以选择《你敢剪吗》开放性情景，等等。
（三）情境设计要有综合性。
教学议题情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，议题情景设计并非单纯的为教学而教学，任何一门学科都承担着立德树人、培养学生核心素养的责任，思政课更不例外。所以，思政课的教学议题情境要能体现对学生政治认同、理性精神、法治意识和公民参与意识的培养，要能融合对学生知识与能力，情感态度与价值观的培养，既要能以议题的形式带给学生理性的思考，也要带给知识的形式学生美好价值的感受。例如《政治生活》第一单元《公民的政治生活》就可以以《香港乱民暴动》、《新冠疫情防控》为情景；《生活与哲学》第十二课《实现人生价值》就可以以《跨越时空的回信》（视频）为情景，等等。
总体来说，2020年新冠疫情防控的议题情景可以贯穿政治教学全过程；议题情境呈现可以是文字材料，可以是ppt,也可以是视频资料、现场教学等。
二、N个系统问题形成研学主线
好的教学问题可以激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，激起学生的探究欲望，唤醒学生的学习意识，帮助学生打开探索新知的大门。根据教学议题情景，设计3-4个有层次、有深度的系统性研学问题，用研学问题将教学内容连成学习主线，将知识有碎片走向框架、由浅显走向深入是研学型课堂教学的核心。
（一）系统性问题
有品质的问题可以形成良好的头脑风暴效应，棘手而又能刺激学生感官的问题可以更好的驱动真实有效的合作。设计系统性研学问题，是引导学生深度研学的核心。每一个教学情境、每一个教学内容，都需要设计有针对性的研学问题，这些问题一定要是基于以学生为中心的、以学情为基础的，一定要是整体的，不是孤立的，是相互联系的，不是分裂的；要围绕教学议题情境，紧扣教学内容，将教学主题融入问题之中，形成一个问题系统，将学生引入学习活动之中，并让他们在问题的研学中获得新知，体会收获。系统性问题不宜过多，每一个教学议题情境、每一个教学内容，一般设计3-4个系统问题即可。如教学《文化生活》第十课《培育和践行社会主义核心价值观教学》，就可以设计以下四个为研学主线的系统问题：（1）香港乱民暴动折射出部分香港市民在什么观念上出现了偏差？（核心价值观）（2）什么是核心价值观？什么是社会主义核心价值观？（3）为什么要培育和践行社会主义核心价值观？（4）如何培育和践行社会主义核心价值观？
（二）追问性问题
追问性问题即在系统性问题的基础上，根据教学需要或学生信息反馈情况的追加性问题。追问性问题可以提前预设，也可以灵活机动现场增设。追问性问题要能体现对系统性问题或者对学生研学活动的帮助性，要有助于帮助学生在研学中进行多元多层次多角度的思考。如在《文化生活》第十课《培育和践行社会主义核心价值观教学》系统问题的基础上，可以预设追问：“价值观可以多元吗？”“你将如何践行社会主义核心价值观？”等。
（三）拓展性问题
为了更好的落实立德树人的根本任务，培育学生培养积极健康的价值取向，还可以结合教学和学生生活实际，设计一些拓展性研学问题，如开放性的问题：“今天市场上的企业要经营成功还要考虑哪些因素？”、“假如你是人大代表”、“你将如何面对社会中色彩斑斓的文化？”等；再如研究性问题：“当代中学生的消费现状调查”、“寻找家乡的传统文化”等。
基于以学生为中心的研学问题设计要有科学性、教育性和时代性，要能刺激学生感知，触动学生心灵，真正发挥学生的学习主体作用，让学生有种“云开雾散时，我在丛中笑”的体验感和收获感。
参考文献:
[1] 冯卫东.为真学而教-优化课堂的18条建议[M].教育科学出版社，2018，(3).